金坤榮

說起公開課，有人可能會嗤之以鼻，會說“公開課造假啊，作秀啊”，好像它已成了過街老鼠。然而，對此意見我不敢茍同。

應(yīng)該說，作為一項(xiàng)重要的教研活動，公開課的存在是合理的，也是必要的！公開課是探討教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式，也是教師自我提高、專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

事實(shí)上，我們平常上課，雖能認(rèn)真對待，但程度總比不上公開課那般情形。平時可能是草草備課后進(jìn)了教室；可能是一講到底，滑到哪兒算哪兒；可能是下載復(fù)制別人的教案，沒有自己獨(dú)到的見解；可能是任意拖課，以延長時間來提高質(zhì)量。而上公開課，這一切必將有所改變，甚至統(tǒng)統(tǒng)廢棄。公開課勢必促使你對教材鉆研深入一點(diǎn)，媒體運(yùn)用恰當(dāng)一點(diǎn)，課改理念滲透一點(diǎn)。

筆者有一位同事是市級學(xué)科帶頭人，應(yīng)市教育局要求上展示課，他反復(fù)琢磨：作為帶頭人，上課總要給別人一種新鮮感吧。他翻看名師教學(xué)案例，吸取有益教學(xué)智慧；他審視自己的課堂教學(xué)，不斷推敲完善。在醞釀思考一番后，他決定在上《口技》一課時，突破原先教學(xué)從頭講到尾的教法，從口技人模仿的“場景內(nèi)容”入手，按照“場景—反應(yīng)—道具—文眼”的教學(xué)順序來組織課堂教學(xué)，導(dǎo)出《口技》教學(xué)的“1、2、3、4”（1個文眼、2處道具、3個場景、4處反應(yīng)）。實(shí)踐下來，他善于整合教材、巧于剪裁構(gòu)思的教學(xué)獲得了成功，受到了聽課老師的一致贊譽(yù)。如果沒有公開課的壓力，他也許會按部就班，難以想出如此巧妙的構(gòu)思。上公開課成了他深入思考、認(rèn)真探究、積極磨礪的一個誘發(fā)點(diǎn)。

實(shí)踐證明，公開課是一種壓力，是一種磨難，更是一種錘煉。它能促使你運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，鉆研教材，精心設(shè)計，營造自主、和諧、活潑的課堂氣氛，有效提升教學(xué)的質(zhì)量。

當(dāng)然，公開課應(yīng)努力剔除造假、作秀的成分。為使課堂教學(xué)更加精彩，有人聘請高人指點(diǎn)，傾聽多方意見，事先演練彩排；有人精心布置問題，嚴(yán)密設(shè)計過程，事先指定學(xué)生回答等高招迭出。這些可能是公開課遭致非議的重要因素吧。但我想，只要以平常心對待公開課，讓公開課變?yōu)檠杏懻n，那就可以克服這些缺陷，使之返璞歸真。

公開課本身沒有錯！◆(作者單位：江蘇省吳江市南麻中學(xué))