戴繼華

最近聽(tīng)了一位老師上于漪的《往事依依》，總體感覺(jué)不錯(cuò)。記得在介紹完作者、引出課題后，老師是這樣開(kāi)展教學(xué)的：

師：同學(xué)們，下面我們來(lái)讀課文。應(yīng)該怎樣讀?帶著感情讀。邊讀邊解決不認(rèn)識(shí)的字詞。解決字詞的方法有四個(gè)：看注釋、查字典、相互討論、問(wèn)老師，下面自己解決。(學(xué)生小聲地讀，也有少數(shù)學(xué)生翻詞典，基本不討論，也沒(méi)有舉手問(wèn)老師的，時(shí)間持續(xù)約3分鐘。)

師：好。下面我請(qǐng)位同學(xué)上來(lái)寫(xiě)一個(gè)成語(yǔ)“走投無(wú)路”。(學(xué)生上去寫(xiě)，寫(xiě)對(duì)了，教師強(qiáng)調(diào)“投”千萬(wàn)不可寫(xiě)成“頭”。)

師：(教師直接寫(xiě)出“泊”字)同學(xué)們看，這個(gè)字應(yīng)該怎么讀?(大多數(shù)學(xué)生讀po，教師明確其是多音字，還可以讀bo，并引領(lǐng)著全體同學(xué)吟誦出杜甫的詩(shī)句：門(mén)泊bo東吳萬(wàn)里船。)

師：剛才同學(xué)們讀了課文，先前我介紹了，于滿是著名語(yǔ)文特級(jí)教師、語(yǔ)文教育家，很有才華，她的文章寫(xiě)得美不美呀?

生：(齊答)美!

師：那表現(xiàn)在哪兒呢?

生一：用詞很貼切。(教師追問(wèn)能否舉例，學(xué)生讀了原文中的一句，教師作了肯定。)

生二：用了比喻的修辭。(教師同樣追問(wèn)，學(xué)生舉了例子，然后教師對(duì)這一環(huán)節(jié)作了小結(jié)。)

師：同學(xué)們，課文的標(biāo)題叫“往事依依”，下面我們就通過(guò)作者的往事，去探尋作者的足跡。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，課文寫(xiě)了作者哪些往事?(學(xué)生紛紛回答，依次說(shuō)出了“看畫(huà)兒”、“讀詩(shī)歌”、“聽(tīng)講課”、“聆教誨”等片段，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟在這些往事中，于漪老師是怎么做的，這樣做又產(chǎn)生了怎樣的效果。完成這一環(huán)節(jié)，基本下課，時(shí)間顯得有些緊。)

因?yàn)樯险n的老師是我的同事加兄弟，所以課后我們聊得很多，我知道了這一堂課的重點(diǎn)是放在“依循作者往事，探索作者成長(zhǎng)足跡”上，他想以此讓學(xué)生領(lǐng)悟：于漪，作為名人，也不是隨隨便便走向成功的。她之所以能成為著名語(yǔ)文特級(jí)教師、語(yǔ)文教育家，有她獨(dú)特的“訣竅”!

目標(biāo)是明確的。是屬于“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面的；重點(diǎn)也是突出的，一堂課的主要時(shí)間都在圍繞重點(diǎn)做事。但是透過(guò)他基于重點(diǎn)、指向目標(biāo)的流程來(lái)看，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，似又有不盡如人意之處。

魏書(shū)生老師曾和學(xué)生討論怎樣搞好語(yǔ)文教學(xué)，有學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文課有點(diǎn)像“豆腐”，水分很大，晾干了真東西不多；有的說(shuō)語(yǔ)文課像“彈簧”，能伸能縮，一篇課文講一節(jié)也行，兩節(jié)也行，三節(jié)、四節(jié)還有話可說(shuō)。魏書(shū)生的弟子和魏老師一樣，說(shuō)話幽默，但在戲言中卻說(shuō)出了我們語(yǔ)文課長(zhǎng)期存在的弊?。翰粔蚝?jiǎn)約。

語(yǔ)文課，要堅(jiān)守簡(jiǎn)約。

審視我同事所上的《往事依依》，在這一方面做得并不好。

本堂課的目標(biāo)只有一個(gè)，實(shí)施目標(biāo)的重點(diǎn)也只有一個(gè)，但是在實(shí)施重點(diǎn)時(shí)間顯得較緊的情況下，施教者還先行安排了“作者背景介紹”、“學(xué)生朗讀課文”、“解決疑難字詞”、“賞析精美語(yǔ)句”等諸多環(huán)節(jié)。這種安排顯得繁雜了。

如果要對(duì)“往事依依”這一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，我想不妨這樣考慮。

作者、背景等可不可以介紹，當(dāng)然可以，但我始終認(rèn)為文本解讀中背景的呈現(xiàn)，要堅(jiān)持價(jià)值性原則，如果對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟、探究沒(méi)有作用，就堅(jiān)決不呈現(xiàn)。

“學(xué)生朗讀課文”、“解決疑難字詞”兩個(gè)環(huán)節(jié)完全可放到課前，初一學(xué)生的晨讀課時(shí)間是很充裕的。如果在引領(lǐng)學(xué)生歸納“依依往事”的過(guò)程中。發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有疑難字詞，那就隨文指點(diǎn)，一帶而過(guò)，這樣不會(huì)破壞課堂的整體性。

“賞析精美語(yǔ)句”可刪可留，如要保留，可放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以這樣引導(dǎo)：通過(guò)對(duì)于漪依依往事的梳理，我們明白了她成功的“訣竅”，那就是專(zhuān)心挖掘藝術(shù)作品的樂(lè)趣、精心品味詩(shī)歌的美感、靜心感悟老師的講課內(nèi)容、用心銘記長(zhǎng)者的教誨并付諸行動(dòng)，這些“訣竅”都值得同學(xué)們好好學(xué)習(xí)。同學(xué)們又都知道作者是一個(gè)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師、語(yǔ)文教育家(背景的介紹可與之結(jié)合)，那么她文章的遣詞造句方面有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的呢?由此生發(fā)到“賞析精美語(yǔ)句”，當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生賞析時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

這樣，這一堂課可以設(shè)計(jì)成三個(gè)板塊：一讀，梳理“依依往事”；二讀，領(lǐng)悟“成功訣竅”；三讀，賞析“精美語(yǔ)句”，以“讀”為線。串起“三顆明珠”，這樣整堂課結(jié)構(gòu)清晰，節(jié)奏明快，簡(jiǎn)約有致。

當(dāng)然，我們提倡“簡(jiǎn)約”，對(duì)“簡(jiǎn)約”還要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

課堂“簡(jiǎn)約”不等于簡(jiǎn)單。而是對(duì)教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的深度把握和明晰表達(dá)，其基本特征是統(tǒng)攝性。具體表現(xiàn)為這樣幾個(gè)層次：教學(xué)目標(biāo)是精確的，教學(xué)重點(diǎn)是凸顯的，教學(xué)內(nèi)容是核心的，教學(xué)流程是簡(jiǎn)潔的，教學(xué)語(yǔ)言是智慧的，教學(xué)方法是巧妙的，教學(xué)媒介是方便的。一句話，整節(jié)語(yǔ)文課，“就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)”。

那么，如何實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約”呢?

從感性角度看，是“化繁為簡(jiǎn)”。要較好地做到這一點(diǎn)，我覺(jué)得每一個(gè)語(yǔ)文老師都要好好學(xué)習(xí)特級(jí)教師余映潮老師的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)理念，有人稱之為“板塊式思路”。

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀，但組合豐富，靈活多姿?？梢猿浞值乇憩F(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)涵豐富。

如余老師在講《散步》的時(shí)候。將整堂課設(shè)計(jì)成三個(gè)板塊。(一)建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道；(二)建議你這樣朗讀課文：中速、深情地朗讀課文，讀好文中的波瀾，朗讀課文最后一段；(三)建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言：以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。三個(gè)教學(xué)板塊，從理解文意到體會(huì)文情，再到領(lǐng)悟語(yǔ)言，在簡(jiǎn)約中透露出一種造型美。

從理性角度看，是要學(xué)會(huì)抓“課眼”。特級(jí)教師竇桂梅就曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教師要善于抓住“課眼”。那什么是“課眼”?“課眼”就是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所抓到的能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的東西，也有人稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)的“基點(diǎn)”。我認(rèn)為，前文所述我的同事所執(zhí)教課文的“課眼”，就是課題，變換一種方式說(shuō)，就是“依依往事”，我的教學(xué)設(shè)計(jì)修改正是基于這一種認(rèn)識(shí)。

有位老師執(zhí)教《碧螺春》一文，就很好地抓住了“課眼”，其中有這樣的片段：

師：(師板書(shū)“碧螺春”)你能從這3個(gè)字上想出什么來(lái)呢?

生：我從“碧”字，想到碧螺春這種茶顏色一定是翠綠欲滴的。

生：我從“螺”想到碧螺春茶葉“蜷曲成螺”，一定非常漂亮。

師：在古代，人們把少女頭上盤(pán)的高高的發(fā)髻叫“螺髻”。碧螺春外形如螺，可見(jiàn)多動(dòng)人了。

生：我還想到碧螺春可能采制于春天，因此名字中才有個(gè)“春”字。

師：說(shuō)得很正確。老師要告訴你，碧螺春采制于早春。

生：我補(bǔ)充一下，古代常用“春”字來(lái)代稱茶，在碧螺春的產(chǎn)地“碧螺峰”里其實(shí)就有“碧螺”二字，所以給這種茶取了這個(gè)雅致的名字。

師：說(shuō)得真不錯(cuò)。其實(shí)呀，據(jù)說(shuō)碧螺春茶名還是康熙皇帝御賜的呢。

生：哇——

師：大家想不想看看我們的祖先5000年前刻在龜甲上的“春”字是怎樣的?(師板書(shū)“春”字甲骨文。)

師：猜一猜，每個(gè)部分表示什么意思?

生：左邊圓圈里加個(gè)點(diǎn)，像是太陽(yáng)。

師：右邊的橫線會(huì)是什么呢?

生：大概是土地吧。

師：真會(huì)想。中間是‘屯字，又像什么?

生：我看出來(lái)了，是小草發(fā)芽了!中間鼓起的小圓包，估計(jì)是胚芽。

師：是的，春來(lái)了，太陽(yáng)出來(lái)了，一切都欣欣然張開(kāi)了眼。人們把如此美好的“春”賜予一種植物，再讀“碧螺春”，你品味到“碧螺春”的名字僅僅是一種雅致嗎?

這位老師為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“碧螺春”茶名的文化內(nèi)涵，也為了讓學(xué)生感悟母語(yǔ)文字的魅力，就緊緊抓住了課眼“春”，課上得干凈利落，簡(jiǎn)約而有深度。

有人說(shuō)，進(jìn)入了課改。我們的教育就進(jìn)入了一個(gè)講求創(chuàng)新的年代。在踐行創(chuàng)新的同時(shí)，我們不能忘記了教學(xué)傳統(tǒng)中許多優(yōu)秀的東西。著名特級(jí)教師魏書(shū)生老師曾說(shuō)：“兩千多年來(lái)，咱們的教育理論一代一代地積淀下來(lái)，已經(jīng)相當(dāng)成熟。直到今天，因材施教、有教無(wú)類(lèi)、寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)這些古訓(xùn)，一點(diǎn)兒都不過(guò)時(shí)。應(yīng)該把它守住、守住、再守住?！?/p>

“簡(jiǎn)約”是一種風(fēng)格，也是一種境界，讓我們把她守住!