華義平

早在1978年3月，呂叔湘先生在《人民日報》上發(fā)表《語文教學(xué)中兩個迫切問題》一文，針對當(dāng)時語文教學(xué)的現(xiàn)狀，指出：“10年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)”，“依然造就的是大量詞句不通的學(xué)生”(《寫作整體化教改宣言(討論稿)》，《語文學(xué)習(xí)》1992第5期)，而今時過境遷，中學(xué)語文教改已過30年。中學(xué)寫作教學(xué)在艱難探索了30多個春秋之后，光景如何?中學(xué)生的語文水平、寫作素質(zhì)是否得到根本的改觀呢?對這一問題的回答，盡管眾說紛紜，但我們似乎仍無法回避下列事實：

每年高考，老師們作文閱卷時往往都有這樣的感慨，正如江蘇語文閱卷點撰寫的質(zhì)量分析報告所言，高考作文是想讓考生“人人都能有話可說”，但現(xiàn)實是“讓他說，他也不會說”?！邢喈?dāng)數(shù)量的考生的作文通篇都是報紙語言，幾乎無一句無來處。經(jīng)過12年的語文學(xué)習(xí)，竟有這樣多的考生連用自己的母語敘述一件事，闡述或證明一個觀點都如此困難，這是我們不愿意看到的。

曾幾何時，一些進入北大時分?jǐn)?shù)很高的新生，由于語言運用能力較差，文科生寫不好論文。理科生寫不好實驗報告，學(xué)校不得不另行安排老師，擠出教學(xué)課時，對他們進行語文補課。

至于前幾年在上海舉行的一項翻譯大賽，其結(jié)果更使我們陷入深重的困惑和焦慮：由于缺乏最好的譯文，大賽不僅一等獎空缺，還將二等獎頒給了一位土生土長的新加坡人，其原因不僅在于他的英文水平突出，更在于他的中文表達流暢、優(yōu)美。相形之下，國內(nèi)選手提交的相當(dāng)多的作品言不達意，其中用詞不精當(dāng)、標(biāo)點符號誤用等小錯誤“更比比皆是”(《人民日報海外版》2005年1月31日)。盡管參賽的不是中學(xué)生，但這卻無疑也是中學(xué)生語言表達水平的一種折射、一個曲折的反映。

問題何在?我們認(rèn)為，一言以蔽之，依舊是觀念問題，目標(biāo)問題，也是方法問題。

一

先談觀念問題。這是個舊話題，老問題，但至今未能解決好。對于寫作教學(xué)如果說思想上不夠重視，未必客觀。我們現(xiàn)在重視它，主要是由文章的地位和作用決定的，“作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度”，往古來今，由“封建的八股取士，一篇文章定終身”，到如今被視為高考語文的“半壁江山”，可以說“文章千古事”已成為人們的共識。10年前，上海某區(qū)就曾出臺中考重大改革舉措，語文只考一篇作文；不少人士還極力主張高考也只考作文。甚至認(rèn)為用作文考一個人的綜合素質(zhì)，很可能是中國人的“第五大發(fā)明”，這些尚有爭議的理論是否科學(xué)，還有待實驗檢驗，但由此可以看出人們對作文是恩寵有加。

但是，對寫作教學(xué)我們雖說在思想上重視了?？捎^念上卻未能完全更新。主要表現(xiàn)在不少語文老師的寫作教學(xué)仍然思想保守，觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新。平時的寫作教學(xué)只是為了高考，應(yīng)試寫作幾乎成了寫作教學(xué)目的內(nèi)容的全部和唯一，功利色彩十分濃厚。具體地說，大多仍拘泥于傳統(tǒng)的“封閉型”的作文教學(xué)模式——命題(應(yīng)試)作文，而沒有真正站在寫作素質(zhì)教育的高度來實施教學(xué)。每逢寫作課，往往是教師出題目，讓學(xué)生寫，結(jié)果常常是，多數(shù)學(xué)生寫不出，情急之下，只得窮于應(yīng)付。其實，冷靜的回顧并反思恢復(fù)高考30年來寫作教學(xué)的歷程，一味搞命題(應(yīng)試)寫作，弊端至少有三：

一是不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情。長期以往，學(xué)生對作文便失去興趣，寫作態(tài)度變得冷漠，繼而厭煩作文，視其為沉重包袱。我們至今不能忘懷《寫作整體化教改宣言(討論稿)》中的那段震顫心靈的話：“寫作教學(xué)的最大失敗是把心靈溝通、情感宣泄的快樂，變成言不由衷、動輒得咎的痛苦。當(dāng)學(xué)生筆下羞澀的迷惘、美麗的憂傷、溫暖的喜悅和淺陋的自信，都被我們剿殺殆盡的時候，寫作課的災(zāi)難也就隨之降臨!”這決不是危言聳聽，而是道出了一個真諦：“如果我們不能把寫作神圣的樂趣還給我們的學(xué)生”。讓學(xué)生“愛寫”、“我要寫”，那寫作教學(xué)也就失去了意義。經(jīng)驗告訴我們，衡量寫作教學(xué)成功與否的首要標(biāo)準(zhǔn)，不是學(xué)生“寫得怎樣”，而是“是否愛寫”?！芭d趣是最好的老師”這句至理名言并不因時間的消逝而黯然失色。事實上，學(xué)生對作文沒有興趣，怎么會愛寫呢?不愛寫，又怎么寫得好呢?

二是不利于學(xué)生開啟思維，開拓思路，讓學(xué)生最大限度地去思考、想像和創(chuàng)造。作文本應(yīng)是“一項精神獨創(chuàng)工程”，“它需要心靈的極其自由、精神的極大解放”，北師大教授劉錫慶先生如是說?？善綍r的命題(應(yīng)試)作文教學(xué)常常抑制學(xué)生的情感與思維，通常情形是學(xué)生成了“電腦”，在機械操作，純技巧地做表面文章，而不復(fù)是寫作。培養(yǎng)的是一些嫁接文章的高手，提高的只是學(xué)生的寫作技能，而并非寫作水平和素養(yǎng)。學(xué)生沒有了想象和創(chuàng)造，寫作教學(xué)又有何價值?要知道，想象和創(chuàng)造是寫作的生命所在，而且無論是從現(xiàn)實還是長遠(yuǎn)看，社會包括高校選拔需要的正是具有想象力和創(chuàng)造力的人才。

三是不利于學(xué)生張揚個性，發(fā)揮獨創(chuàng)性。其結(jié)果是，面對困惑的命題，學(xué)生自然選擇兩條道：一是編，二是抄，或杜撰或“剽竊”，很少“寫出誠實的自己的話”(葉圣陶語)。有人曾對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)作出調(diào)查，從小學(xué)生習(xí)作抽樣中發(fā)現(xiàn)：同一作文題目，65％的習(xí)作題材相同。21％的習(xí)作內(nèi)容與已出版的優(yōu)秀作文基本無異。小學(xué)生尚且如此，中學(xué)生也就可想而知。其實，命題(應(yīng)試)作文的弊端在客觀上還不僅于此，有些現(xiàn)象更令人反思。我們至今不會忘記，1998年《文匯報》對當(dāng)年高考作文情況所作的報道，“作文《戰(zhàn)勝脆弱》，卻未能讓考生戰(zhàn)勝虛假”，安徽約有20％的考生跟自己的父母開了玩笑，為了追求所謂的“感人效果”，他們競以自己健在的父母“死去”為代價，來寫自己如何戰(zhàn)勝脆弱而微笑地走進高考考場，如此撒謊令人瞠目，而事到如今這一類似現(xiàn)象并未絕跡。寫作教學(xué)到了這個地步，不能不說是一大遺憾。這又談何培養(yǎng)正確的文風(fēng)，健康的審美情趣和健全的人格!

出現(xiàn)這一問題固然是由于學(xué)生認(rèn)識上的偏差所致，但從某種意義上說，正是平時搞命題(應(yīng)試)作文的畸形產(chǎn)物。寫作教學(xué)，為何要一味搞命題(應(yīng)試)作文呢?從根本上說，很大程度上是受了傳統(tǒng)僵化的應(yīng)試教育的制約和影響，因為從古代的科舉到現(xiàn)今的高考都是搞的命題(應(yīng)試)作文。而不少人又往往從功利性目的出發(fā)，因此采用命題(應(yīng)試)作文形式進行教學(xué)，也就形成一種思維定勢，一個傳統(tǒng)。

命題(應(yīng)試)作文既然有如此之弊端，為何不大膽揚棄呢?看來，要克服這一弊端，當(dāng)務(wù)之急，是轉(zhuǎn)變觀點，拓寬思路，擺脫應(yīng)試教育的束縛，超越高考，變寫作應(yīng)試教育為寫作素質(zhì)教育，變“封閉型”的寫作教學(xué)為“開放型”的寫作教學(xué)，這恐怕才是“治本”的明智之舉。

北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等七所重點大學(xué)中文系和《萌芽》雜志社聯(lián)合發(fā)起的以提倡“新思維”、“新表達”、“真體驗”為宗旨的“新概念作文大賽”，這一活動倒給我們以極其深刻的啟示?！靶赂拍钭魑摹迸c傳統(tǒng)作文教學(xué)模式不同：它不搞命題(應(yīng)試)作文，也沒有題材和體裁的限制，凡是自己有興趣的，感觸比較深刻、觀察比較深入，能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，展示自己才華的，都可以寫。這樣做，其意義就在于它探索出了一條還語文教學(xué)以應(yīng)有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、充滿創(chuàng)造力、想象力的語文學(xué)科，真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。不僅如此，其意義還在于它多少解決了“作文與做人”的問題，正如作家王蒙在上海參加“新概念作文大賽”閱卷時，對新華日報社記者所說的那樣：“作文問題，其實是個牽涉到一代人文風(fēng)、學(xué)風(fēng)和做人的大問題。只有讓中小學(xué)學(xué)生用自己的腦子、自己的筆、自己的語言來寫作，才能真正達到學(xué)作文、學(xué)做人的目的?！庇纱丝磥恚恪靶赂拍钭魑摹辈粌H意義重大，而且的確可以一掃“命題(應(yīng)試)作文”之積弊。如果我們能合理地加以借鑒，必將給寫作教學(xué)帶來新的生機和活力。

有人也許要擔(dān)心，這樣做，是否過于“放任”，沒有了“規(guī)范”?其實，與小學(xué)生相比，中學(xué)生已有一定的語言基礎(chǔ)，搞“自主寫作”，讓他們在寫作的“自由王國”里邀游是完全可以也是必要的。

當(dāng)然，我們提倡搞“新概念作文”并不是對命題(應(yīng)試)作文一概否定。命題(應(yīng)試)作文也有其好的傳統(tǒng)，如通過它可對學(xué)生進行“人格”訓(xùn)練、規(guī)范訓(xùn)練等。有時好的命題加上得法的訓(xùn)練指導(dǎo)，對提高學(xué)生的寫作水平的確大有裨益。再說，必要的考查、測試(包括高考)，搞命題(應(yīng)試)作文也是必要的。但是從總體上看，對提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)而言，命題(應(yīng)試)作文弊大于利。既然如此，我們的作文教學(xué)又為何偏執(zhí)一端，專對命題(應(yīng)試)作文情有獨鐘呢?我們?yōu)楹尾桓泐愃啤靶赂拍钭魑摹边@類“開放型”的寫作呢?即令不全這樣做，那走“新概念作文”與“命題(應(yīng)試)作文”相結(jié)合之路，總不是件壞事吧?比如說華中師范大學(xué)與中央教科所聯(lián)合舉辦的“新世紀(jì)”杯全國中學(xué)生作文大賽，就具有這樣的質(zhì)態(tài)，雖說表面上也是命題，卻沒有時間(課時)和空間(課堂)的限制，學(xué)生的寫作有很大的自由度，所以從某種意義上說，賽事本身就具有積極的導(dǎo)向意義。誠如是，寫作教學(xué)必將“前景看好”!

二

再說目標(biāo)問題。我們曾作過廣泛而深入的調(diào)查，目前的現(xiàn)狀是，一些老師對寫作教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識還比較模糊，甚至有方向性偏差。寫作教學(xué)往往帶有很大的盲目性。這主要體現(xiàn)在：

一是不明訓(xùn)練目的。中學(xué)寫作教學(xué)是以全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和寫作能力為目的的，可是我們不少老師卻只是為了高考。這就誤人了歧途!有人認(rèn)為這是高考的錯，我們不--敢茍同。平心而論，盡管我國的高考制度有著這樣或者那樣的弊端，有人甚至認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)推行素質(zhì)教育的最大障礙就是高考這根“應(yīng)試教育”的“指揮棒”，但高考是以“有利于高校選拔人才、有利于中學(xué)語文教學(xué)，有利于實施素質(zhì)教育”為宗旨的，而且高考寫作的目的主要是為了測試考生的寫作能力，這些都無可非議，所以將責(zé)任歸咎于高考是有失偏頗的。至于說，一些老師出于功利目的而為了高考，也不能算是大錯。問題是，為了高考而一味遷就高考，寫作教學(xué)瞄準(zhǔn)的僅是高考這個目標(biāo)，一切圍繞高考這根所謂的“指揮棒”轉(zhuǎn)，“怎么考”就“怎么教”，于是急功近利，大搞寫作應(yīng)試訓(xùn)練，這就錯了。其結(jié)果常常是事與愿違。教學(xué)效果并不理想，這是被實踐證明了的，無需贅言。

二是不明訓(xùn)練內(nèi)容重點。寫作訓(xùn)練內(nèi)容的重點是什么?重點要解決些什么問題?部分老師似乎還不甚明了。教育部制訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！睂懽魇且环N綜合性很強的腦力勞動，“善于寫，要求具備多方面的條件——正確的思想認(rèn)識，準(zhǔn)確、周密而敏捷的思維能力，端正的寫作態(tài)度，對所寫內(nèi)容具備應(yīng)有的理論知識和實踐經(jīng)驗，與所受教育的水平和所寫內(nèi)容相適應(yīng)的語言儲備和表達技能，如此等等”(張志公：《序》，《寫作教程》1984年10月第2版)，所以，在寫作教學(xué)過程中，倘是單一訓(xùn)練某個方面的能力是不夠的，必須全面訓(xùn)練。然而進行全面訓(xùn)練的同時，又必須突出重點，面面俱到而沒有重點的訓(xùn)練也是不科學(xué)的。那寫作訓(xùn)練的重點究竟是什么?是語言，是思維，準(zhǔn)確地說是語言與思維的同步訓(xùn)練。思維是語言的基礎(chǔ)，沒有思維，語言就失去了依靠，反過來，語言又使思維外化，使思維更加明晰規(guī)范。正因為如此，《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱(供實驗用)》(國家教委基礎(chǔ)教育司編訂，1996年5月人民教育出版社發(fā)行)明確提出了語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則，指出：“語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成。在語言訓(xùn)練的過程中要重視思維方法的學(xué)習(xí)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展；思維訓(xùn)練要貫串在語言訓(xùn)練中，促進語言能力的提高。”當(dāng)然在語言和思維這兩者關(guān)系的處理上，我們尤其要以思維訓(xùn)練為核心，因為“語言和思維密切相關(guān)，語言說得好在乎思維的正確。因此，鍛煉思維極關(guān)重要”(葉圣陶語)。在平時的寫作教學(xué)過程中。我們要把語言和思維的訓(xùn)練放在應(yīng)有的位置，同時要努力擯棄重視語言訓(xùn)練而忽視思維訓(xùn)練，或重視思維訓(xùn)練而忽視語言訓(xùn)練的那種走極端的做法。

寫作教學(xué)，除要重點訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維外，我們以為，還要著重解決“怎么寫”的問題。中學(xué)寫作教學(xué)的實踐告訴我們，中學(xué)生的寫作困惑主要有兩點：一是“寫什么”，二是“怎么寫”，而解決這兩個問題，通常是前者易，后者難，因為后者與思維密切相關(guān)?！爸袑W(xué)的作文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)著重指導(dǎo)學(xué)生解決‘怎么寫這個問題。至少要為他們解決這個問題打好必要的結(jié)實的基礎(chǔ)?！?張志公語)當(dāng)然，我們對作文教學(xué)不僅要考慮宏觀上應(yīng)該重點抓什么，也要考慮微觀上應(yīng)抓什么。比如說，從總體看，我們說學(xué)生不知“怎么寫”是一個帶有普遍性的問題，而學(xué)生之間，各種寫作能力是有高低差別的，作為老師要重視調(diào)查研究，充分了解學(xué)生會寫什么、不會寫什么等薄弱的環(huán)節(jié)，并探究原因，然后尋求對策，因材施教，分類指導(dǎo)，做到有的放矢，加強針對性，避免盲目性，就像醫(yī)生給人治病一樣，先確診，再對癥下藥。只有這樣，才能全面提高學(xué)生寫作的綜合素質(zhì)，提高寫作教學(xué)的整體效益。

三是不明培養(yǎng)什么樣的寫作能力?，F(xiàn)在在寫作教學(xué)過程中的這一現(xiàn)象仍依稀可見，即部分教師不是把精力用在面向全體學(xué)生，踏踏實實地訓(xùn)

練學(xué)生的思維能力和語言表達的基本功上，而是用在寫作基本概念的講解和文章寫作技巧的傳授上，有的甚至把著眼點放在培養(yǎng)學(xué)生“專門從事寫作的文學(xué)家的文藝創(chuàng)作能力”上，指導(dǎo)學(xué)生如何虛構(gòu)，如何追求所謂的“新奇”。這是南轅北轍。中學(xué)寫作教學(xué)到底要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的寫作能力呢?張志公先生在《談作文教學(xué)的幾個問題》一文中作了這樣的論述：“中學(xué)寫作教學(xué)所要培養(yǎng)的，是一個青年在工作，學(xué)習(xí)和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內(nèi)容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞，健康的思想感情的能力?！边@段十分富有見地的話，很值得大家揣摩體會。

四是不明寫什么樣的文章。對于中學(xué)生來說，寫什么樣的文章，北師大中文系劉錫慶教授說得極是：“作文，其實是寫作主體寫他的自得之見，抒他的自然之情，用他的自由之筆，顯他的自在之趣?！边@就是說，中學(xué)生主要是寫自己的所見，所聞，所思，所感，也就是表現(xiàn)生活，反映人生，具有真情實感的文章。所以平時少數(shù)老師將側(cè)重點放在指導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)創(chuàng)作(并非不要)及寫類似高考應(yīng)試文的那種做法是不可取的。這實際上是著眼于少數(shù)尖子學(xué)生而不是面向全體學(xué)生的一種片面的做法，不利于大面積提高學(xué)生的寫作素質(zhì)。

以上情形，需盡快認(rèn)識到位，及時糾正，否則，提高寫作教學(xué)的效率，也只能是句空話。

三

關(guān)于方法問題。寫作教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，要講究方法。方法是開啟智慧之門，打開知識寶庫的金鑰匙。達爾文說：“關(guān)于方法的知識最有價值?！痹趯懽鹘虒W(xué)上，出色的教師總是集作者、學(xué)者、教練的品格和能力于一身，做到三位一體。而這三者中，作為教師尤其要擅長于當(dāng)“教練”，精通于“點化”人。比如，搞“新概念作文”與“命題(應(yīng)試)作文”相結(jié)合的教學(xué)模式，如果不講究方法，不善于引導(dǎo)，那效果未必見佳。這就如同畫蘋果?！吨袑W(xué)語文教學(xué)參考》曾刊載一篇題為“善學(xué)，師逸而功倍”的文章，介紹了一位教育家對中外教學(xué)方法所作的比較，讀來頗受啟發(fā)。同是畫蘋果，在美國由老師拎來一筐鮮果，由學(xué)生任意拿一只便去作畫；在中國則是由老師在黑板上畫一只標(biāo)準(zhǔn)蘋果，規(guī)定好先畫什么，再畫什么，什么地方涂上什么色彩……然后叫學(xué)生照著黑板上的蘋果作畫。結(jié)果，美國孩子筆下的蘋果如南瓜，中國孩子筆下的蘋果像蘋果。究其原因，主要是由于教學(xué)方法的差異造成的。其實兩種教學(xué)方法的區(qū)別是明顯的：前者是“開放型”的，而后者則是“封閉型”灌輸式的。當(dāng)然，這兩種教法都有明顯缺陷：中國老師的錯誤在于只把結(jié)果告訴學(xué)生。越俎代庖，抹殺了學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性；美國教師則過于撒手，放棄了教師的主導(dǎo)作用，造成了偏差——學(xué)生把蘋果畫成南瓜就是有力的證明。其實，高明的教師常常這樣去做：拿一筐蘋果分給每人一只，然后給他們指點，怎樣多角度地觀察，怎樣尋找并概括蘋果的外形特點，形成心像，又怎樣把心里的蘋果畫在紙上，再作一番示范，那效果就不言而喻，這就是得法!繪畫如此，寫作亦然。寫作教學(xué)就是要講究這樣的法。

然而，遺憾的是，我們至今還有不少老師很少講究這樣的法。在這方面，我們并不否認(rèn)有相當(dāng)一部分老師進行了可貴的嘗試與探索，甚至創(chuàng)造了新的教學(xué)法，但同時也應(yīng)看到有一部分老師對一些方法的認(rèn)識還很膚淺，運用還很草率，生搬硬套的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。這恐怕是目前的一個通病。其實，方法問題不是個簡單問題，這里面頗有學(xué)問。即令是一簡單的方法，要想領(lǐng)會要旨、運用得法，也恐怕不易。比如多讀多寫，傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀認(rèn)為，多讀多寫是提高寫作水平的重要途徑。多讀固然好，但多讀是否就一定見效呢?現(xiàn)在的學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重以及對課外閱讀地位的認(rèn)識不足等原因，導(dǎo)致課內(nèi)聽不到瑯瑯讀書聲。課外閱讀也很是蕭條，多數(shù)學(xué)生高中畢業(yè)尚沒讀完乃至沒讀過《紅樓夢》等古典四大名著，更談不上讀些外國的作品，這已是不爭的事實。學(xué)生的閱讀面不寬，嚴(yán)重缺乏豐富的文化底蘊，知識的積累、語感的培養(yǎng)、語言表達能力的提高到底如何，可想而知?？刹簧賹W(xué)生也閱讀了不少文質(zhì)兼美的典范文章，有了積累，語感，也借鑒了一定的寫作技巧，為何收效仍是甚微，寫起文章來仍感到困難?倒不是因為不知寫什么，而是仍不知怎么寫：因為他們在閱讀時，只是機械吸收，而沒有讓思維能力得到有效的培養(yǎng)。如果我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，能始終把思維訓(xùn)練作為第一要著，那效果恐怕要好得多。我們很是欽佩有一位寫作專家這樣的一種訓(xùn)練方式，我們把它叫做“自悟法”，即要求學(xué)生每讀一篇精美的佳作。都作這樣的深層思考：——如果在未讀此文之前要我寫這篇文章，我能否寫出?若能，我會怎樣寫(構(gòu)思)。為何這樣寫?再看作者是怎樣寫的，為何那樣寫，與我寫的相比，兩者的優(yōu)劣如何?若不能，問題的癥結(jié)何在?解決這一問題的有效方法途徑又是什么?寫這類文章有何規(guī)律可循?……倘能如此，又何愁不開啟思維，領(lǐng)悟文章的寫作要旨?

至于說多寫，按理這如同學(xué)游泳一樣，多下水實踐應(yīng)是件好事?？蓡栴}也沒有這么簡單，事實上，有不少老師拼命讓學(xué)生寫，如要求學(xué)生課外經(jīng)常練筆。把所見、所聞、所思、所感隨時寫下來，以提高寫作能力。一周兩篇，乃至天天練，可就是不見效。問題在哪里呢?我們看一看國外的作文教學(xué)模式，也許能悟到點什么。在西方一些發(fā)達國家，普遍的觀點認(rèn)為，作文應(yīng)當(dāng)少而精，與其出三個題目寫三篇報告(作文)。不如同一題目，一而再，再而三地發(fā)回修改，重做三次遠(yuǎn)比一次完美。德國哲學(xué)家狄慈根有一句名言：“重復(fù)是學(xué)習(xí)的母親。”這恐怕是這一做法最好的注腳。

在寫作教學(xué)上，“五四”以來尤其是建國后，可以說名家輩出，方法多樣，異彩紛呈。不少名家獨樹一幟、自成一體的教學(xué)風(fēng)格。確是令人嘆為觀止，這是一筆不可多得的財富，其寶貴經(jīng)驗很值得重視和借鑒，不可等閑視之。有些經(jīng)驗，看似平常，卻最為奇堀，其個中三昧，需仔細(xì)揣摩方可領(lǐng)悟。如北京四中的特級教師顧德希先生在作文教學(xué)上提倡的作為“人格”訓(xùn)練的一種特殊手段的“抄寫法”即是如此。顧先生建議作文水平差、起點較低的學(xué)生應(yīng)首先下點抄寫的工夫。并且說如果能按照這三條要求去做：①選合適的范文。②成句的抄寫(不錯漏字句，包括標(biāo)點)，③堅持每天抄寫千字，那么“堅持兩個月，即有顯著效果，如果堅持半年，作文水平將有質(zhì)的飛躍”。實踐表明，這一方法確是行之有效?？墒?，對這一做法，有人卻不以為然。而那些深得其旨趣的人。不僅視為至寶，而且能對此加以創(chuàng)新，于是便有點石成金之妙。如某省重點中學(xué)在此基礎(chǔ)上創(chuàng)制出的這樣一種秘而不宣的三步訓(xùn)練法，即每次拿出一篇文質(zhì)兼美的典范文章，讓學(xué)生分三步訓(xùn)練：第一步，整篇抄寫(一字不漏、標(biāo)點規(guī)范)；第二步，抽出文中某些段落，而后補寫，并將補寫的文段與原文對照，品評優(yōu)劣；第三步，對原文進行改寫創(chuàng)造。這樣做可謂匠心獨運，其效果如何，盍試為之。

綜上所述，我們認(rèn)為，要改變寫作教學(xué)目前這一落后現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念、明確目標(biāo)、注重方法。這也應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，進行寫作教學(xué)突破性改革的重要內(nèi)容。我們堅信，只要老師們勤于思考，勇于開拓，大膽創(chuàng)新，切實解決好這幾個問題，就必定能找到一條引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)懽鞒晒χ返慕K南捷徑，從而使寫作教學(xué)走進柳暗花明的新天地。