鄭　春

摘 要：關(guān)注學生精神生活，賦予教育意義和生命價值，成為當前課程改革的應然取向。現(xiàn)實化的語文教學應注意展示生活實物，營造生活情境，點擊生活需要，鏈接生活經(jīng)驗，引導學生解決生活問題，回歸生活世界，最大可能地實現(xiàn)語文教學現(xiàn)實化，學生生活語文化。

關(guān)鍵詞：語文教學；現(xiàn)實生活；融合；實施策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）01-0019-02

傳統(tǒng)的語文教學，其特點是以知識訓練為主線，以字詞句章為抓手，一味注重書本知識的掌握，使語文教學僅僅局限于認知訓練，而遠離了現(xiàn)實生活、遠離了學生實際?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實?！边@是多么精妙的話語。生活是教育的海洋，語文教學既要立足課堂，又要緊扣生活，擴展時空，延伸觸角，這樣才能激發(fā)和滿足學生探究語文的需要和情趣，才能增強學生在生活中學習語文的自覺性、積極性和親近感，才能促進學生語文素養(yǎng)、生活能力等方面的和諧發(fā)展。

展示生活實物。生活中，蘊含著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源。利用生活中的客觀景物，幫助學生建立事物表象以及表象與文本之間的聯(lián)系，實現(xiàn)言與意的交融，進而引導學生關(guān)注語文的實際意義和實用價值，激發(fā)學生在生活中“找”語文，“學”語文，真切感受“生活處處皆語文”。如教學《卜算子·詠梅》時，或領(lǐng)著學生走進自然，或折幾枝梅花帶入課堂，讓學生仔細觀察梅花的形、色、味等，并將梅花與在寒風中瑟瑟發(fā)抖或凋零殆盡的其他植物進行對比，學生很容易體會到了梅花那凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛等品格，在此基礎(chǔ)上拓展毛澤東的相關(guān)故事，進而領(lǐng)悟毛澤東的革命樂觀主義精神和開闊的胸襟，此時無需過多的引導，學生定會滿懷激昂贊嘆之情體認梅的風姿和品格。又如教學《秋天來了》，教室內(nèi)可布置些成熟的瓜果、火紅的楓葉、多彩多姿的菊花等。學生在這樣的環(huán)境里學習，能產(chǎn)生濃濃的詩意。此外，還可以在教室的角落開辟生物角、玩具角等，讓一些可愛的小金魚、小螃蟹成為學生學習的伙伴，讓美麗的鮮花、發(fā)芽的種子成為學生關(guān)注的對象。

營造生活情境?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親?！敝灰覀兩朴诔尸F(xiàn)現(xiàn)實生活背景，濃濃的生活味會使語文教學魅力無限。因此，教師應具備一雙慧眼，尋找語文與生活的結(jié)合點。利用文中插圖、語言描述、多媒體渲染等手段，再現(xiàn)可感的生活場面，呈現(xiàn)文本描繪的生活情境，建立文本與學生生活的聯(lián)系，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣，學生學習的情趣會高漲，主動性會倍增。如教學《學會合作》時，可以讓學生先分組合作解決某個問題，合作后，分別采訪合作最成功的小組和合作效率較低的小組，讓他們分別說說合作中的體會，進而自然過渡到課文的中心論點：“學會與他人合作，才能取得更大的成功?！睂W生從生活情境中切實感悟，對合作這一主題就會有深層的理解。

點擊生活需要。學生有與生俱來的嘗試、體驗以及被人欣賞等需要。語文教學應滿足學生的這類生活需要，激活學生主動探究語文的欲望，使學生帶著類似的生活需要和情緒，沉醉于生動具體的語文活動中，深入地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。這些生活需要可能是自發(fā)的，更多的需要教者借助鮮活的現(xiàn)實案例，相機點擊，為此，教師不能被概念化的教參所束縛，應從學生的實際出發(fā)，激勵學生自由地說，大膽地講，深情地讀，暢快地寫，主動地思，從而引導學生進一步觀察生活，熱愛生活，多角度地體驗生活。如教學《談禮貌》后，設計“禮貌用語大本營”的拓展環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合自己的交往需要，說說你還會用哪些禮貌用語：請人幫忙說“拜托”，初次見面說“久仰”，請人出席說“賞光”……這些和氣文雅的禮貌用語，從知到行，滲透到學生的言行之中，既拓展了知識，升華了文本，又內(nèi)化了語言，真真實實地滿足了學生使用禮貌用語的生活需要。

鏈接生活經(jīng)驗。課文有著實實在在、生動活潑的現(xiàn)實背景。這個背景的基礎(chǔ)是學生的生活，而不是教師的生活，也不等同教師眼中的學生生活，所以，教師要保持一顆童心，善于觀察學生生活，了解學生生活經(jīng)驗和真實想法，想一想：學生已積累了哪些與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗，其中哪些經(jīng)驗可以作為教學的鋪墊，借此激發(fā)學生想像，激活學生已有的經(jīng)驗儲備和情感積淀，感悟文本。如教學《春聯(lián)》時，如果一味地講春聯(lián)的相關(guān)知識，學生可能會興味索然，而從學生熟悉的過新年出發(fā)，引導學生回想除夕貼春聯(lián)的生活畫面，定會興趣大增，接著激發(fā)學生聯(lián)系貼春聯(lián)的生活經(jīng)驗自讀課文，然后放手讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗描繪書中春聯(lián)的畫面，感悟文中春聯(lián)的意境，進而根據(jù)上聯(lián)對對相應的下聯(lián)，為不同身份的人選擇合適的春聯(lián)，收集自我感興趣的對聯(lián)，等等。這樣，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在“回想現(xiàn)實”或“模擬生活”中自主地探究語文，自由地放飛思緒，真正成為課堂的主人，學習的主人，生活的主人。

解決生活問題?！白寣W生學以致用，以用促學?！苯M織學生開展綜合性語文活動，激發(fā)學生通過“語文”的途徑發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題、研究現(xiàn)實問題和解決現(xiàn)實問題，引導學生帶著豐富的課堂體驗，關(guān)注和理解生活語文的實際意義和實用價值，激勵學生理解生活，服務生活。如教學《鹿與狼的故事》時，在學生明白了“要保護環(huán)境必須尊重動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系”后，引導學生仔細觀察身邊破壞環(huán)境的現(xiàn)象，主動探尋相關(guān)知識和法規(guī)，并制訂一份“綠色環(huán)保行動”計劃，以激發(fā)學生主動積極地運用所掌握的語文知識和能力，解決身邊的環(huán)保問題，爭做家鄉(xiāng)的環(huán)保小衛(wèi)士。

回歸生活世界。學生的生活有多廣，探究語文的外延就有多廣。引導學生從文本世界走向生活世界，感受現(xiàn)實生活，感悟生活中的語文和語文中的生活，讓真實的生活世界成為學生探究語文的廣闊天地。這樣，有利于學生形成關(guān)注生活的意識，感受生活的能力，熱愛生活的激情。這就需要教師挖掘生活中的教育資源，開展豐富多彩的語文活動，讓學生與社會生活感應，與自然歡娛，體察社會氣息，在學習做人中學習語文，在運用語文知識中服務生活，使語文學習的生活之流回歸社會生活的海洋。如教完《向命運挑戰(zhàn)》后，啟發(fā)學生：“你了解身邊向命運挑戰(zhàn)的人嗎?”以此激發(fā)學生走向生活，接觸社會，通過調(diào)查、采訪等實踐活動，關(guān)注現(xiàn)實生活中的人和事，探索現(xiàn)實問題，熱愛美好生活。學生只有回到現(xiàn)實中探究語文，才會激活自我的生活情趣，豐富自身的語文積累，提升自己的個性品質(zhì)，進而促使學生融語文探究于生活之中，于社會之中，于人生之中。

語文教學只有扎根于生活這片沃土，才會開出最艷麗的花，才會結(jié)出最甜美的果。只有讓生活的列車行駛在語文的軌道上，才能處處語文風光好，時時語文氣象新。語文教師應根據(jù)實際需要，將語文教學拓展到課外、校外，走進生活、親近自然、接觸社會，使語文學習的內(nèi)容和形式更豐富、更開放，讓現(xiàn)實生活成為學生學習語文的重要課程資源，最大可能地讓語文教學與現(xiàn)實生活相融合。

【責任編輯 薛春科】