白　茵

〔關(guān)鍵詞〕 討論；氛圍；討論題目；指導(dǎo)

〔中圖分類號〕 G612

〔文獻標(biāo)識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

02（Ａ）—0044—０1

討論在幼兒園教學(xué)過程中，有著獨特的作用：討論可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)幼兒的思考能力和獨特見解。同時，還有利于幼兒之間的相互交流，拓寬幼兒的知識面，教師則可從中了解幼兒的知識水平，從而有的放矢，因人施教。至于討論對提高幼兒的語言表達能力的作用更是不言而喻了。因此，討論被廣泛地運用于幼兒園教學(xué)活動之中。那么，如何組織幼兒進行有效的討論呢？筆者認(rèn)為，以下方法可以一試。

一、創(chuàng)造自由交談的氛圍

要想讓幼兒進行有效的討論，教師應(yīng)具有正確的兒童觀、教育觀，要尊重幼兒，理解幼兒，能為他們創(chuàng)造一個寬松和諧、無拘無束、自由交談的氛圍，以使幼兒有話想說、愛說。教師可充分利用晨間、午間、飯后等時間，鼓勵他們?nèi)宄扇?，天南地北，海闊天空地“聊”，也可組織他們就某一話題展開爭論，擺“擂臺”，大膽發(fā)表各自的意見，大膽提出質(zhì)疑，從而充分感受交談的樂趣。同時，在組織各種教學(xué)活動時，教師要盡量給幼兒多創(chuàng)造一些討論和發(fā)言的機會，對于幼兒的發(fā)言，教師應(yīng)以鼓勵為主，以使他們都樂意在眾人面前發(fā)言。此外，還可發(fā)揮家長的積極作用，使幼兒在家庭中也有討論的機會。如有一次，幼兒們就“螢火蟲為什么會發(fā)亮”的問題爭論不休，我就讓他們把這個問題帶回家，跟家人討論后再回幼兒園進行交流。與此同時，我與家長進行聯(lián)系，請家長熱心支持并和孩子一起討論。

二、選擇適當(dāng)?shù)挠懻擃}目

首先，討論所涉及的事物應(yīng)該是幼兒認(rèn)識和接觸過，并有較多感性認(rèn)識的。其次，討論題目應(yīng)該難易適中。過于簡單，幼兒很快獲得了結(jié)果，就會失去探索的動力；過難，幼兒會因茫然不知所措而討論不下去。最后，討論題目要明確、具體，富有啟發(fā)性和可挖掘性。如在讓幼兒給動物分類時，我提出了“給動物分類可以怎樣分”的討論題，這樣既明確了討論的范圍（給動物分類），又留有充分的思考內(nèi)容（可以怎樣分）。幼兒根據(jù)平時積累的知識，提出了多種分類方法：有的從野生與家養(yǎng)的角度來分；有的根據(jù)生活在水里或陸地上來分；有的根據(jù)動作（跑的、跳的、爬的、游的）來分；有的根據(jù)有腿的和沒腿的來分；還有的根據(jù)卵生和胎生的來分。由此可見，選擇好討論題目是討論成功的前提。又如，當(dāng)幼兒們提出“小鳥會飛，人為什么不會飛”時，如果教師設(shè)計這樣一個話題：“人們想出了哪些辦法，以便能像鳥兒一樣在天空中飛呢？”則可以自然而然地引導(dǎo)幼兒去求知、探索。通過討論，幼兒便懂得了飛機、滑翔機、宇宙飛船、運載火箭等都是人類想展翅飛翔而研究出來的成果。

三、采取靈活多變的討論形式

教師在組織幼兒討論時一般多采用分組形式，利用好靈活多變的分組形式，可提高幼兒討論的興趣和效果。在教師充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的討論內(nèi)容和要求，可以有不同的分組方法。如按認(rèn)知水平的高低分；按興趣、愛好、特長來分；或根據(jù)對某一問題不同的看法來分。不同的分組，可以達到不同的要求和效果。幼兒進行討論時，組與組應(yīng)適當(dāng)隔開一些，可分散在走廊上、活動室中、午睡室內(nèi)外等處。組與組之間保持一定的距離，幼兒既能感受到討論的熱烈氣氛，又能集中注意力，專注于本組的討論。為增加討論的趣味，教師可讓幼兒為自己的組取名，如“藍貓”組、“奧特曼”組等，并用一些標(biāo)志區(qū)別，以此來增加討論的吸引力。

四、加強隨機指導(dǎo)

在幼兒討論過程中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。教師可根據(jù)各組的討論情況，或鼓勵、支持，創(chuàng)造氣氛，或民主參與，“推波助瀾”。碰到冷場時，教師可以用提供信息或觀點的方式引起話題；當(dāng)討論偏題時，可用提問、評價等方式把相關(guān)話題轉(zhuǎn)入正軌。如有一次，我讓幼兒討論“公路上開著哪些車”，一個幼兒說：“汽車軋死了人，怎么不把汽車逮起來？”對這明顯偏題的話，我回答道：“汽車不會自己開，軋死人應(yīng)該怪罪于開汽車的人?！苯又矣謫栍變海骸拔覀冏咴诠飞希瑧?yīng)該當(dāng)心被哪些車撞著？”這一提問，把他們的思路又拉回到原來的話題上了。很多時候，當(dāng)幼兒們的討論“卡殼”時，只需教師稍加點撥、提示，討論便能順利進行。當(dāng)然這種點撥只有建立在教師細心傾聽幼兒的討論內(nèi)容，自身具有較強的應(yīng)變能力的基礎(chǔ)上，才能真正發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。