王智明

新課程要求教師在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。要做到“會學(xué)”就要會對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控，就必須有用于引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的參照點(diǎn)。目標(biāo)在個(gè)體的學(xué)習(xí)過程中正起到參照點(diǎn)的作用，個(gè)體正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置具有以下特點(diǎn)：

(1)相對獨(dú)立性。一個(gè)會自我調(diào)控的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時(shí)，往往善于運(yùn)用各種資源，包括物質(zhì)的(如參考書)和社會的(如向教師求助)資源。在尋求社會支持時(shí)，學(xué)生只是要求他人給出一些提示，澄清自己不明白的問題，最后運(yùn)用獲得的信息自己去找出答案。因此，目標(biāo)設(shè)置具有相對獨(dú)立性。

(2)可行性。目標(biāo)設(shè)置的目的就是讓自主學(xué)習(xí)的個(gè)體明白自己努力的方向，學(xué)生可根據(jù)自己的表現(xiàn)與目標(biāo)的差距，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，最終通過實(shí)現(xiàn)具有一定難度的目標(biāo)增強(qiáng)自我效能感，從而使自主學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行下去。因此，設(shè)置的目標(biāo)必須是可行的。

(3)系統(tǒng)性。目標(biāo)在內(nèi)容、強(qiáng)度、性質(zhì)等方面雖說存在差異，但根據(jù)事物的內(nèi)在規(guī)律、目標(biāo)之間的關(guān)系，目標(biāo)具有系統(tǒng)性特征。

(4)個(gè)體差異性。由于學(xué)生在自我效能感、歸因、認(rèn)知策略、元認(rèn)知水平、意志控制水平等方面的不同，教師的指導(dǎo)也因人而異。所以，目標(biāo)設(shè)置因?qū)W生個(gè)體的不同而存在差異。

初中生正處于行為的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存的年齡階段，自主管理的能力有限。因此，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和初中物理的教學(xué)要求，教師在課堂上可采用以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置指導(dǎo)。

1閱讀認(rèn)知目標(biāo)設(shè)置的指導(dǎo)

在物理學(xué)習(xí)過程中，文本材料仍占有重要位置。閱讀認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)置對學(xué)生自主地對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行閱讀、理解、分析有重要意義。因此，具體的難度適中的閱讀認(rèn)知目標(biāo)有利于學(xué)生自己更好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。在設(shè)置閱讀認(rèn)知目標(biāo)時(shí)，教師可采用以下兩種方法指導(dǎo)學(xué)生：

(1)利用課文的大標(biāo)題和小標(biāo)題設(shè)置本課的閱讀認(rèn)知目標(biāo)，如《我們怎樣聽到聲音》一節(jié)的目標(biāo)設(shè)置。

師：上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了聲音的產(chǎn)生與傳播，今天我們來學(xué)習(xí)《我們怎樣聽到聲音》。(板書)

師：看到這個(gè)標(biāo)題后，你們想到這節(jié)課主要學(xué)什么?

生：我們是怎樣聽到聲音的。

生：人聽到聲音的過程。

師：好!那么，貝多芬耳聾后還能繼續(xù)作曲，他又是怎樣聽到聲音的呢?

師：請大家迅速看一下課文的小標(biāo)題，看看還有什么要補(bǔ)充的?

生：骨傳聲。

生：骨傳聲的原理。

師：除以上兩點(diǎn)外，這節(jié)課還有其他學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎?

生：雙耳效應(yīng)。

生：雙耳效應(yīng)的應(yīng)用。

師：對!剛才同學(xué)們說得非常好，這堂課我們主要解決三個(gè)問題。(出示目標(biāo))

此法的優(yōu)點(diǎn)是簡單易行，對于提綱式的文章效果好，初學(xué)者容易上手；不足是非提綱式的文章效果不明顯，目標(biāo)設(shè)置的難度較低，時(shí)間長了對自我效能感的增強(qiáng)作用不明顯。

(2)通過“快速閱讀→自設(shè)目標(biāo)→小組交流→目標(biāo)修正”幾個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)本節(jié)的閱讀認(rèn)知目標(biāo)。此法比較適合于非提綱式的文章，如一段短文等，尤其是利用學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來糾正個(gè)體自設(shè)的目標(biāo)，對提高個(gè)體的目標(biāo)設(shè)置能力很有幫助。

2觀察目標(biāo)設(shè)置的指導(dǎo)

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。設(shè)置科學(xué)的觀察目標(biāo)對學(xué)生的觀察有重要的指導(dǎo)作用，有助于學(xué)生的認(rèn)知由感性向理性轉(zhuǎn)化，有助于其科學(xué)素質(zhì)的提高?，F(xiàn)在的初中物理課本中相當(dāng)部分的實(shí)驗(yàn)雖然已列出了觀察目標(biāo)，但所列的目標(biāo)有的比較籠統(tǒng)，不夠明確，如“真空罩中的鬧鐘”的演示實(shí)驗(yàn)觀察目標(biāo)：“把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內(nèi)，逐漸抽出其中的空氣，注意聲音的變化?！卑凑者@個(gè)要求，學(xué)生只關(guān)注到聲音的變化?？墒锹曇魹槭裁磿儯瑢W(xué)生很難馬上得出答案。如果教師在演示前進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)變化的量及其如何變化，以及彼此間的因果關(guān)系，那么，學(xué)生除了注意到聲音逐漸變小，還會注意到玻璃罩內(nèi)的空氣也逐漸變少，同時(shí)還會注意到兩者的關(guān)系，經(jīng)過分析，自己很快就能得出正確的結(jié)論。

3分解目標(biāo)系統(tǒng)的指導(dǎo)

有些學(xué)習(xí)任務(wù)過于復(fù)雜，完成任務(wù)的時(shí)間長，雖說是對學(xué)生意志、信心的考驗(yàn)，但容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，最終導(dǎo)致放棄目標(biāo)。因此，有必要適當(dāng)?shù)胤纸獯竽繕?biāo)，化繁為簡，化遠(yuǎn)為近，讓學(xué)生感到任務(wù)具有可操作性，而不是達(dá)到目標(biāo)遙不可及。通過一步步地完成任務(wù)，學(xué)生可以從中體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望。

4參與性目標(biāo)選擇的指導(dǎo)

一般說來，參與性目標(biāo)選擇會增強(qiáng)個(gè)體的目標(biāo)承諾，而個(gè)體被指定、分配給學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的目標(biāo)承諾度就較低。為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，我們應(yīng)該給予學(xué)生目標(biāo)選擇的機(jī)會，通過增強(qiáng)他們的目標(biāo)承諾來提高其學(xué)習(xí)水平。課堂中，教師可提出兩級目標(biāo)要求，即基本目標(biāo)要求和較高目標(biāo)要求。基本目標(biāo)要求是人人必須達(dá)到的要求，較高目標(biāo)要求是鼓勵學(xué)生爭取達(dá)到的要求。學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇其中適合自己的目標(biāo)。如在測小燈泡的電阻的實(shí)驗(yàn)中，教師提出：“請大家根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，用伏安法測出小燈泡的電阻；完成后，如果認(rèn)為自己還有余力，可以嘗試在其他條件不變的情況下，只用一個(gè)電壓表或只用一個(gè)電流表測出小燈泡的電阻?！蹦繕?biāo)選擇能激發(fā)學(xué)生的思維和迎接挑戰(zhàn)的意識，同時(shí)能使個(gè)體的表現(xiàn)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)得到有機(jī)結(jié)合。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生總是興致勃勃地去努力完成各種任務(wù)，爭取達(dá)到更高的水平。

可見，在初中物理課堂中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合理、有效的目標(biāo)，有助于提高其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和持久性，提高其科學(xué)素質(zhì)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。