黃玉霞

英語課文課前導(dǎo)讀，指通過對課文設(shè)置一定量的、有一定層次深度的閱讀理解題，要求學(xué)生課前閱讀課文并完成練習(xí)，達到預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力的目的。利用課文課前導(dǎo)讀，能有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，下面筆者主要談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的一些做法和體會。

一、設(shè)題與解題

筆者認為，現(xiàn)行中學(xué)英語課本中每課所配置的練習(xí)，其中針對課文理解而設(shè)置的大部分題目是關(guān)于課文某項細節(jié)、事實的提問，比較簡單，其優(yōu)點是便于聽說、交流，但從閱讀理解文章的深層含義、主題思想、邏輯推理等角度去考慮，則似歉周全。課前導(dǎo)讀意在彌補這一不足課文課前導(dǎo)讀實踐中重要的一環(huán)是教師對課文導(dǎo)讀的設(shè)問。為了讓學(xué)生更好地理解課義，培養(yǎng)其閱讀能力，題目設(shè)置可從以下方面來考慮：

1尋找段落主題句

一個段落只有一個主題思想，主題句是表達段落中心思想的句子，它是段落中關(guān)鍵性的句子。抓住了主題句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的綱。主題句的位置可能有三種情況：一是主題句位于段首，二是主題句位于段末，三是主題句位于段中。主題句位于段首的情況最為普遍。因此，教師可以這樣設(shè)問：(1)Whats the topic sen-tence of the paragraph?(2)Whats themain idea of the paragraph?(3)What doesthe writer want to tell us?接著從段落中抽出幾個句子(含主題句)作為選擇。通過練習(xí)這樣的題型，再加上教師的慢慢引導(dǎo)、啟發(fā)，能讓學(xué)生學(xué)會抓住文章的主要意思，培養(yǎng)他們的分析能力和理解能力。

2抓住段落特點

每一篇文章都是由各個段落組成的，而每一個段落都是提綱的一個要點，只要學(xué)生抓住了提綱的要點，也就抓住了整個段落的意思，就能迅速地獲取閱讀信息。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中掌握每一段落的要點。為此，教師可設(shè)問：(1)What is the paragraph about?(2)Whats the mare idea of the paragraph?(3)What was happening to…?此類題目的答案不可能從文章中抽出某一句便能講明它的全部意思，必須使用概括性的語言作為選擇的答案。

3應(yīng)用邏輯推理

文章都是有脈可循的。如記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局來展開。教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的特點、細節(jié)，以動詞、時間、地點、事件、因果為線索，找出關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子。這樣，學(xué)生會在頭腦中形成清晰的文章主題和細節(jié)的認識圖。還應(yīng)要求學(xué)生閱讀時根據(jù)字面意思、語篇邏輯關(guān)系、細節(jié)的暗示等，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓意。例如：教學(xué)高三上冊Lesson 2：Madam Curie，筆者設(shè)置了以下題目：

The sentence“At that time womanwere not admitted to universities in Poland.”suggests that at that time in Poland

A.Woman were equal to men.

B.Woman enjoyed high social position.

C.Woman were looked down upon.

D.Universities did not accept anywoman student.

答案C、答案D最為接近題意，但答案C實際上只是對原文的反面解說，由題目的事實推斷出的結(jié)論應(yīng)該是答案D。這就要求學(xué)生進行深層理解，必須忠實于原文，要以文章提供的事實和線索為依據(jù)，立足已知來推斷未知，不能憑空想象，隨意揣測；必須對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。

二、作用與效果

實踐證明，實施英語課文課前導(dǎo)讀對學(xué)生產(chǎn)生了良好的影響，能起到積極的作用。

1培養(yǎng)良好的閱讀能力

閱讀要有明確的目標(biāo)，閱讀目標(biāo)的確定可以通過提出問題來實現(xiàn)。如果學(xué)生閱讀前對閱讀問題有明確的概念構(gòu)想，則閱讀目的和閱讀時間的分配就顯得自然而得心應(yīng)手，閱讀能力的提高也順理成章。課文課前導(dǎo)讀的設(shè)問給了學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，是提高閱讀效率的保證。長期堅持，能讓學(xué)生熟悉設(shè)題、解題思路，閱讀能力的提高自是在不言中。

2養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

英語課文課前導(dǎo)讀是一種課前的任務(wù)，而學(xué)生本身就有一種心理定勢——課前必須預(yù)習(xí)，再加上老師的布置、督促，他們會認為要完成任務(wù)是理所當(dāng)然的。學(xué)生完成導(dǎo)讀練習(xí)必須在課前閱讀課文，不懂的問題要在課前自行尋找途徑解決。這就使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。

3養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣

在實施英語課文課前導(dǎo)讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換角度看問題，多問“為什么”，從多個角度探索求異；引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練；幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新問題。這在無形中給予了學(xué)生一個創(chuàng)新思維的空間，有利于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。