丘宗澤

語文課堂教學(xué)是展示語文老師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)魅力的舞臺。隨著新課程改革的深入，語文課堂教學(xué)藝術(shù)越來越光彩奪目，語文教育的形式也逐漸由單一的“被動接受”到“師生互動”再到“主動性與實踐性相結(jié)合”轉(zhuǎn)變。語文教師如何引導(dǎo)學(xué)生喜歡語文，尤其是喜歡語文課，在師生的交融中完成語文堂教學(xué)任務(wù)，怎樣在教師的指引下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造語文的主角呢?筆者通過自己努力實踐與思考，認(rèn)為有以下策略：

一、教師主導(dǎo)相契合是語文課堂自主學(xué)習(xí)的前提

針對語文課堂自主學(xué)習(xí)，語文教師思考的應(yīng)是怎樣根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的開展。但是，以學(xué)生為主體并不是不要老師確定教學(xué)目的、理清教學(xué)思路，而是要把學(xué)生的自主與教師的主導(dǎo)相契合。比如，我在上《海燕》一課時，當(dāng)我在講析“愁”和“煙”所牽連的情感關(guān)系時，首先讓學(xué)生談對“愁”和“煙”的印象。剛開始學(xué)生所談都是很表象的直覺，我巧妙地引導(dǎo)，導(dǎo)出了“魂牽夢繞”一詞，緊接著啟問：“愁”和“煙”這一特點與什么東西類似?要求舉出例句。學(xué)生思路一下打開了，有的答“麻”，如“剪不斷，理還亂”；有的答“絲”，如“春蠶到死絲方盡”……我再提示“水”，學(xué)生隨即答出“抽刀斷水水更流”。這時我再一收，問：作者身居海外，愁什么?如煙的思念是什么?學(xué)生豁然開朗：這是綿綿地思念故鄉(xiāng)、思念祖國的強(qiáng)烈愛國主義感情。于是，一堂課就這樣巧妙地把學(xué)生的自主理解與教師的主導(dǎo)契合起來，由知識遷移自然地達(dá)到對主題的理解，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、激發(fā)興趣、營造氛圍是語文課堂自主學(xué)習(xí)的動力

在語文課堂自主學(xué)習(xí)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上主動地獲取知識，形成能力。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到語文課堂學(xué)習(xí)活動中時，才能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，作為教師要想方設(shè)法使學(xué)生對學(xué)習(xí)的材料感興趣。因此，激發(fā)興趣、營造氛圍是語文課堂自主學(xué)習(xí)的動力。從激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、民主的氛圍著手，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)自主參與的潛質(zhì)。在語文課堂上，教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學(xué)生一些獨特的看法，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭就會更足。例如，我在上《太陽》一課時，先讓學(xué)生畫一畫自己心中最喜歡的太陽。由學(xué)生怎么想怎么畫都行，讓學(xué)生在畫太陽中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，營造了氛圍，開啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主性就更強(qiáng)了。此外，在教學(xué)的外在形式上，可運用錄音機(jī)、電視機(jī)、計算機(jī)等多媒體輔助教學(xué)，進(jìn)行生動形象的直觀教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快；還可通過開設(shè)語文鑒賞課，舉辦知識競賽活動，編排課本劇等形式，豐富自主學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自始至終保持自主的興趣。

三、激發(fā)思維、引向深入是語文課堂自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的襁褓。語文課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，善于多角度思考，引發(fā)縱深思考。如我在上完《撈鐵?！芬徽n時，讓學(xué)生想一想，除“懷丙的辦法”，還能有哪些辦法把鐵牛撈上來?這個問題很新穎，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)揮思維的能力。還可以讓學(xué)生給熟悉的文章續(xù)寫結(jié)尾，分別對《最后一課》、《變色龍》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等小說添加結(jié)尾，小弗朗士的前途有悲有喜；于勒的命運亦真亦幻；奧楚蔑洛夫的結(jié)局或前途無量或一敗涂地。通過引導(dǎo)奇思妙想會從學(xué)生筆下涓涓而來。教師再適時給予肯定和鼓勵，使每個學(xué)生嘗試到成功的喜悅。

總體而言，語文課堂自主學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體的真正契合，就是要體現(xiàn)教師是知識的傳播者，又是學(xué)習(xí)的參與者；要展現(xiàn)學(xué)生是知識的汲取者，又是學(xué)習(xí)的主動者。在語文課堂自主學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建一種師生互動、生動的教學(xué)過程，達(dá)到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的目的，這是語文課程改革的新思路、新要求。