黃雪梅

古詩(shī)詞鑒賞是每年高考必考的內(nèi)容?！陡呖伎荚嚧缶V》對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的要求是：鑒賞詩(shī)歌的形象、語言和表達(dá)技巧；鑒賞詩(shī)歌的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度。從2002年起，高考古詩(shī)詞鑒賞題又改客觀題為主觀題，學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌時(shí)覺得難于讀懂詩(shī)歌，往往因?yàn)榘盐帐М?dāng)或者表述不準(zhǔn)確而失分。教師如何指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞，本人認(rèn)為有針對(duì)性的指導(dǎo)最行之有效，即教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞中出現(xiàn)的失誤來指導(dǎo)。在此，我針對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞中出現(xiàn)的把握不當(dāng)?shù)膸追N情況，提出古詩(shī)鑒賞指導(dǎo)的幾點(diǎn)方法。

學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞中存在的幾個(gè)問題：

一、不會(huì)把握詩(shī)歌的整體形象

詩(shī)歌是用形象來表達(dá)思想的，詩(shī)歌的整體形象表達(dá)詩(shī)歌的中心內(nèi)容。理解一首詩(shī)應(yīng)該從整體來理解，把握了一首詩(shī)的整體形象，才能把握這首詩(shī)的中心，否則答題時(shí)就“只見樹葉不見樹干”。例如鑒賞柳中庸的《聽箏》，鑒賞題是：這首詩(shī)借箏聲傳達(dá)心聲，聽箏聽出了悲怨，請(qǐng)就中間兩聯(lián)逐聯(lián)賞析詩(shī)人是如何表現(xiàn)種種悲怨的?

在鑒賞這首詩(shī)的時(shí)候，有的學(xué)生就沒能從整體來理解，沒能抓住這首詩(shī)的整體形象——聽箏。理解中間的兩聯(lián)也就不知道它是用來寫“箏聲”的，因而答題的時(shí)候就沒有結(jié)合“箏聲”來回答。沒能回答作者用比喻、通感、渲染、聯(lián)想的手法來形容悲怨的箏聲；沒能明白頷聯(lián)詩(shī)人巧妙地將悲怨的樂聲化為生動(dòng)鮮明的形象，強(qiáng)烈渲染出一片傷春惜別之情。頸聯(lián)由景入情，寫人世的悲歡，詩(shī)人聽著低沉、幽咽的箏聲猶如看到燈前白發(fā)老母為不歸游子對(duì)影悲泣，看到佇立樓頭的紅顏少婦為遠(yuǎn)行丈夫望月長(zhǎng)嘆。學(xué)生因?yàn)椴荒苷w理解詩(shī)歌，不能把握詩(shī)歌的整體形象，所以答題時(shí)只是把這兩聯(lián)翻譯出來，以翻譯來代替問題的答案。

二、不會(huì)抓住詩(shī)歌的關(guān)鍵字眼來把握詩(shī)歌的主旨

古詩(shī)詞難于讀懂，有些學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主旨把握不準(zhǔn)，主要是不會(huì)抓住詩(shī)歌的關(guān)鍵字眼來把握詩(shī)歌的主旨。還以上面的《聽箏》為例，這首詩(shī)寫昕箏，但是著眼點(diǎn)不在表現(xiàn)彈箏者的技藝高超，而是借箏聲傳達(dá)心聲，抒發(fā)感時(shí)傷別之情。只要抓住“離別恨”就可以抓住這首詩(shī)“傷離別”的主旨。但是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)抓住表現(xiàn)主旨的關(guān)鍵詞語——“離別恨”，所以有回答表達(dá)作者懷古喻今，對(duì)歷史興衰的感嘆的，有回答用悲怨來告誡統(tǒng)治者要勤于政事的；有回答對(duì)統(tǒng)治者統(tǒng)治下的黑暗社會(huì)的不滿、表達(dá)作者悲怨的心情的，還有回答作者是思念親人、孤獨(dú)憂愁、亡國(guó)哀思等。

三、表達(dá)技巧掌握得不夠而影響對(duì)詩(shī)歌的理解

學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞常用手法把握得不夠，答題時(shí)把此手法說成是彼手法。例如：鑒賞陳子昂的《晚次樂鄉(xiāng)縣》，鑒賞題是：尾聯(lián)運(yùn)用哪些手法來表現(xiàn)作者的情感?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

此時(shí)，應(yīng)該答：此詩(shī)尾聯(lián)運(yùn)用寓情于景的手法把“此時(shí)恨”借猿猴聲表現(xiàn)出來，抒發(fā)了無盡的思鄉(xiāng)之情；或采用反襯的手法，以日暮的寂靜襯托深山凄婉的猿猴聲，表達(dá)作者的孤獨(dú)、凄涼的心境。但是學(xué)生卻回答為：采用虛實(shí)結(jié)合手法、總分手法、擬人手法等等。學(xué)生之所以回答錯(cuò)誤是因?yàn)閷?duì)表達(dá)技巧掌握得不夠。

四、對(duì)詩(shī)中的典故不理解而影響整首詩(shī)的鑒賞

詩(shī)詞貴在含蓄，作者要說的意思，往往不直說，而是借用典故來表達(dá)。在用典的詩(shī)詞中，如果不理解詩(shī)中的典故，就不能正確理解詩(shī)意。例如鑒賞辛棄疾的《摸魚兒》，鑒賞題是：辛棄疾是“豪放派”的代表人物，但本詞卻寫得委婉含蓄、曲折有致，試聯(lián)系此人生平思想基調(diào)和人生際遇，分析本詞是如何委婉含蓄地表情達(dá)意的?

這首詞下闋就是運(yùn)用典故借古諷今，委婉含蓄表情達(dá)意的。詩(shī)人運(yùn)用了陳皇后、屈原、楊玉環(huán)、趙飛燕等典故。有些學(xué)生對(duì)這首詩(shī)中的幾個(gè)典故只懂得趙飛燕和楊玉環(huán)，只知道趙飛燕和楊玉環(huán)死后化塵土，不懂這兩個(gè)典故的真正含義。其實(shí)楊玉環(huán)和趙飛燕生前得寵但卻死于非命是比喻主和派(投降派或奸佞小人)沒有好下場(chǎng)，陳皇后曾經(jīng)失寵，別居長(zhǎng)門官，聞司馬相如文名，奉黃金百斤，請(qǐng)司馬相如寫《長(zhǎng)門賦》給漢武帝為其陳情，漢武帝閱后深為感動(dòng)，陳皇后復(fù)得寵幸。屈原遭奸臣妒忌和排擠，被放逐后，在《離騷》中將此事比成“蛾眉”(美貌女性)遭妒。如果不懂這兩個(gè)典故的含義就很難回答作者用陳皇后失寵和蛾眉遭嫉來比喻自己政治上的失意，也就不知道此詞是如何委婉含蓄表情達(dá)意的。

針對(duì)以上學(xué)生古詩(shī)鑒賞中出現(xiàn)的把握失當(dāng)?shù)那闆r，教師可在以下幾方面做鑒賞指導(dǎo)：

一、借助詩(shī)歌題目，分清詩(shī)歌類型，把握詩(shī)歌內(nèi)容

詩(shī)歌的題目往往表明詩(shī)歌的主要內(nèi)容，而詩(shī)歌的內(nèi)容可以進(jìn)行歸類。指導(dǎo)學(xué)生在做題時(shí)，教師不妨借助詩(shī)歌的題目，先從內(nèi)容上判斷它屬于哪一類，這樣就可以把握一首詩(shī)的內(nèi)容，然后再根據(jù)某一類詩(shī)歌的特點(diǎn)進(jìn)行賞析，這樣答題就可以避免失誤。

高考中出現(xiàn)比較多的幾類詩(shī)歌有思鄉(xiāng)類、送別類、懷古類、邊塞類、抒情言志類。這些詩(shī)歌的內(nèi)容往往在詩(shī)歌的標(biāo)題中體現(xiàn)出來，例如白居易的《邯鄲冬至夜思家》，題目就清楚地告訴我們這是一首游子思鄉(xiāng)詩(shī)；嚴(yán)維的《丹陽(yáng)送別韋參軍》一目了然是一首送別詩(shī)；高適的《塞上聽吹笛》和李益的《從軍北征》一看題目就知道是寫征人戍邊生活的邊塞詩(shī)；杜牧的《赤壁》、劉禹錫的《烏衣巷》一看就知道是懷古詩(shī)；張渭的《早梅》、元稹的《菊花》、李賀的《馬詩(shī)》一看就知道是詠物言志詩(shī)。

二、整體感知。抓住詩(shī)眼，把握主旨

無論是分析詩(shī)歌思想內(nèi)容、作者思想傾向還是鑒賞語言和表達(dá)技巧，都需要建立在對(duì)詩(shī)歌整體內(nèi)容的理解上。而詩(shī)歌的主旨往往凝練在某一個(gè)詞或某一句上，我們把一首詩(shī)中最精煉傳神的詞或句叫“詩(shī)眼”。“詩(shī)眼”是一首詩(shī)歌內(nèi)容的凝聚點(diǎn)，抓住了詩(shī)眼就等于抓住了詩(shī)歌的中心思想，可以很好地幫助我們鑒賞古代詩(shī)歌。

我們?cè)诮虒W(xué)生抓住“詩(shī)眼”時(shí)，要告訴他們注意抓住關(guān)鍵詞，特別關(guān)注動(dòng)詞和形容詞。動(dòng)詞、形容詞往往具有多重含義，是詩(shī)眼所在。例如：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！薄霸埂弊诌@個(gè)動(dòng)詞，既是羌笛所吹曲中之情，又是吹笛人的心境，寫出了邊塞將士生活艱苦及對(duì)朝廷不關(guān)心的不滿。又如“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”。一個(gè)“孤”字，寫出了環(huán)境之孤苦，由此可知人之孤苦，可達(dá)人心。

三、利用鑒賞題干和注解提供的信息進(jìn)行鑒賞

有些詩(shī)詞鑒賞的題目本身就提供有用的信息，利用這些信息可以快速準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌。例如鑒賞朱慶余的《閨意獻(xiàn)張水部》和張籍的《酬朱慶余》，回答：

(1)這兩首詩(shī)談的都是有關(guān)應(yīng)試的事。試說明兩首詩(shī)中的含蓄手法。

(2)詩(shī)中反映了朱慶余怎樣的心情，張籍如何認(rèn)識(shí)?

這兩首詩(shī)的鑒賞題目中提供的“有關(guān)應(yīng)試的事”非常重要，知道了寫應(yīng)試，就知道兩首詩(shī)一問一答都是比喻。也就不難理解朱慶余對(duì)新娘拜見婆婆前那種忐忑不安的情緒的描寫和張籍是如何鼓勵(lì)他要有信心了。

有的詩(shī)詞鑒賞在原詩(shī)之后附有注解，閱讀這些注解，可以幫助我們了解作者、作品的有關(guān)情況，以便更準(zhǔn)確地理解作者的情感及作品的內(nèi)容。例如：鑒賞李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》，注解提供的信息是：此詩(shī)寫于李白流放途中遇赦之后的秋季，夏十二，李白的朋友，排行十二。

詩(shī)后注解提供了該詩(shī)的寫作背景：從“流放途中遇赦”這幾個(gè)字可以想見，詩(shī)人應(yīng)是帶著輕快的心情寫作此詩(shī)的，因此詩(shī)人筆下的自然萬物好像被賦予了生命：雁兒高飛，帶走了詩(shī)人憂愁苦悶之心；月出山口，仿佛是君山銜來了團(tuán)圓好月。這樣有情有意之景便襯托出詩(shī)人遇赦后極其歡快的心情。

近年來，表達(dá)技巧的考查已成為高考命題的一個(gè)熱點(diǎn)，教師要注重學(xué)生這方面的訓(xùn)練。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多讀詩(shī)歌，多積累歷史典故、歷史知識(shí)，在鑒賞時(shí)，首先要理解典故本身的內(nèi)容，再結(jié)合詩(shī)歌，才能明白作者用典的意圖。