朱世統(tǒng)

《品德與生活》是新課程改革中新開設(shè)的一門以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。其要想完成培養(yǎng)小學(xué)生具有良好品德和行為習(xí)慣，樂于探究、熱愛生活等優(yōu)良品格的重任，課程教師資源的開發(fā)與利用是關(guān)鍵。它需要教師自身的努力，更需要學(xué)校及教育主管部門既從宏觀制度、政策上，又從微觀物質(zhì)、條件上對(duì)教師提供保障和幫助。

一、建立合理的師資隊(duì)伍配備制度

師資力量是開發(fā)課程資源的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，它將極大地制約對(duì)課程資源的有效利用。在所有課程資源中，教師是起著主導(dǎo)和決定性作用的因素。因?yàn)榻處煵粌H決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要基本條件，從這個(gè)意義上講，教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，在課程資源建設(shè)的過程中，教師隊(duì)伍的合理配備必不可少。如何建立配備合理的師資隊(duì)伍?不同地區(qū)的學(xué)校可以結(jié)合自身實(shí)際采取不同的策略。在師資力量相對(duì)薄弱、專業(yè)教師缺乏的學(xué)?？梢圆扇Ｂ毥處熍c兼職教師相結(jié)合的形式，既有人專門研究，又能緩解師資不足的矛盾，最終很好地解決存在的問題。教師隊(duì)伍建設(shè)是開發(fā)和利用課程資源最長(zhǎng)遠(yuǎn)和最核心的工作，也是反映學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的最主要的環(huán)節(jié)，是開發(fā)和利用課程資源的主要突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、建立相應(yīng)的教師激勵(lì)制度

教師是《品德與生活》課程實(shí)施的核心人物，是課程資源得到有效開發(fā)與利用的關(guān)鍵因素。建立相應(yīng)的教師激勵(lì)制度，是提高教師開發(fā)與利用課程資源積極性的重要途徑。當(dāng)前，對(duì)于很多《品德與生活》課教師來說，課程資源的開發(fā)與利用意識(shí)淡薄，行為被動(dòng)，尤其是對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的教師來說更是如此，他們的課程資源開發(fā)具有極大的不平衡性。如何提高教師開發(fā)利用課程資源的意識(shí)、信心和勇氣，以及如何最大限度地挖掘教師的現(xiàn)有資源，發(fā)揮教師聰明才智，發(fā)揮教師作為第一資源的作用，是擺在學(xué)校每一位決策者面前的亟待解決的問題。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師開發(fā)與利用課程資源進(jìn)行鼓勵(lì)，促成教師克服教學(xué)惰性，改變?cè)信f式教學(xué)行為慣性，幫助教師盡快適應(yīng)新課程，邁好課程資源開發(fā)與利用的第一步。學(xué)?？梢灾贫ㄓ嘘P(guān)課程資源開發(fā)與利用的獎(jiǎng)懲辦法，對(duì)做出卓越貢獻(xiàn)的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。比如，在一些評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)選先進(jìn)等活動(dòng)中，甚至在教師職稱晉級(jí)時(shí)，可以把課程資源的開發(fā)與利用作為一項(xiàng)比較重要的評(píng)比指標(biāo)。這些激勵(lì)措施一定會(huì)促使廣大教師越來越重視課程資源的開發(fā)與利用，也會(huì)大大促進(jìn)課程資源充分合理的利用。

三、制定相關(guān)的教育政策

教育行政部門是教育的組織者、管理者。教師資源的開發(fā)是否合理，很大程度上取決于學(xué)校激勵(lì)制度的完善程度，更決定于教育主管部門的宏觀政策方針的得失。教育行政部門在政策的制定上，在強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)一致、上下一體的同時(shí)，應(yīng)該更多地賦予不同地區(qū)學(xué)校教師足夠的自主權(quán)，使他們?cè)谡n程資源的開發(fā)與利用上起主導(dǎo)作用。這樣才能因地制宜、合理有效地運(yùn)用教師資源。國(guó)家和政府在教育政策上必須保證為《品德與生活》課程分配足夠的基本資源，使其達(dá)到實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的起碼要求，包括提供足夠的教師、時(shí)間、材料和設(shè)備，甚至是適當(dāng)而安全的場(chǎng)所。同時(shí)教育行政部門在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)還要保證《品德與生活》課程計(jì)劃必須有充足的時(shí)間，以適應(yīng)教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)之需要?！镀返屡c生活》課程的教學(xué)必須不得少于一定的課時(shí)，教師必須開展一定節(jié)數(shù)的活動(dòng)課。此外。教育行政部門還要就如何建立與本課程有關(guān)的教師任用、評(píng)價(jià)、人員配置制度等問題，制定出合理有效的方案?！盁o以規(guī)矩，不成方圓”，只有通過教育行政部門嚴(yán)肅合理的政策保障，教師資源才能得到最大限度的開發(fā)和利用。

四、建立多元的合作機(jī)制

新課程無論是研究的內(nèi)容，還是研究的方法都涉及到多門學(xué)科知識(shí)和領(lǐng)域，僅靠單個(gè)教師的力量顯然是無法完成的，它需要教師之間更緊密、更有效的有機(jī)的結(jié)合，要求教師與教師之間相互合作，形成一個(gè)平等的、互動(dòng)的教師工作群體。另外，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，“合作文化”不僅僅指師生、生生、師師之間的合作，新課程改革也要求教師與家長(zhǎng)之間的合作，教師與社區(qū)之間的合作，教師與教研員及有關(guān)專家之間的合作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)、教研機(jī)構(gòu)一體化教育網(wǎng)絡(luò)的作用。散亂的個(gè)體只是一個(gè)潛在的力量，從某種意義上講，只有通過合理的組合，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮其整合效應(yīng)和潛在性的作用，創(chuàng)造出驚人的效益。因此在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，建立多元的合作機(jī)制顯得尤為重要。多元合作機(jī)制的建立主要有以下兩種途徑。

第一、校內(nèi)資源共享。成立教研部門與骨干教師組成的“資源開發(fā)專家組”，指導(dǎo)教師進(jìn)行課改。骨干教師或?qū)W科帶頭人要定期進(jìn)行調(diào)研、定期舉辦教學(xué)研討，找出目前教師資源開發(fā)中存在的問題，以及下一步改進(jìn)的對(duì)策。要多組織教師互相聽課，以案例的方式進(jìn)行“專題討論”，選出樣本性的教案和示范課；促使教師相互借鑒學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)技巧，達(dá)到教師資源的整體開發(fā)和進(jìn)步。

第二、校外資源共享。在開發(fā)校內(nèi)教師資源的同時(shí)，還要積極地開發(fā)校外優(yōu)秀資源為我多用，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己所短，以此達(dá)到開發(fā)自己資源的目的?？梢岳脧V播電視、遠(yuǎn)程教育(電視、網(wǎng)絡(luò)與DVD)、網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)、教學(xué)軟件等幫助教師學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)?？梢杂^摩名校的骨干教師開設(shè)的示范課、網(wǎng)上公布的觀摩課，鼓勵(lì)“優(yōu)秀教師”到外校開課或“送教下鄉(xiāng)”，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，優(yōu)化組合，最大限度地開發(fā)教師資源。

五、建立有效的培訓(xùn)制度

作為一名具有較高專業(yè)素質(zhì)的教師，首先，應(yīng)具備有關(guān)課程資源開發(fā)與利用的知識(shí)，包括對(duì)課程資源概念的理解，對(duì)課程資源開發(fā)與利用重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程資源性質(zhì)的領(lǐng)悟，對(duì)課程資源內(nèi)容的了解，對(duì)開發(fā)與利用課程資源原則與途徑的掌握以及對(duì)課程資源開發(fā)與利用評(píng)價(jià)知識(shí)的把握等。其次，還應(yīng)具有課程資源開發(fā)與利用方面的能力，主要包括創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、獲取新知識(shí)與信息的能力、統(tǒng)籌規(guī)劃的能力、合作和溝通的能力、實(shí)踐能力、反思能力等。再次，還應(yīng)具有識(shí)別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的能力。這需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、牢固的專業(yè)基礎(chǔ)和高超的專業(yè)技能，它是課程資源有效開發(fā)與利用的保證。是否組織教師培訓(xùn)，是否開發(fā)教師資源，提高教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是決定教師資源開發(fā)與利用成敗的重要因素之一。教研部門應(yīng)該在教育主管部門的直接領(lǐng)導(dǎo)下，將新課程的理念積極地滲透到培訓(xùn)工作中，恰當(dāng)、靈活地結(jié)合調(diào)查研究、案例分析、主題研討、實(shí)踐探索等多種活動(dòng)方式，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)指導(dǎo)；或開辟活動(dòng)基地，或提供案例集或開發(fā)指南，或建立課程資源數(shù)據(jù)庫等，有效地指導(dǎo)教師選擇、篩選、開發(fā)、利用、改造和創(chuàng)生各類課程資源，建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)絡(luò)機(jī)制。以求能夠長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)。同時(shí)還要及時(shí)鞏固檢查培訓(xùn)的結(jié)果，防止培訓(xùn)工作“雷聲大雨點(diǎn)小”，虎頭蛇尾。流于形式。

教育的實(shí)踐證明，教師是課程資源的利用者，更是重要的課程資源。教師決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體，是課程資源開發(fā)與利用的重要主體?？梢哉f他在一定程度上決定了《品德與生活》教學(xué)成果能否顯著，課程教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到。學(xué)校和教育行政部門作為教學(xué)的組織者和管理者，承擔(dān)著為教學(xué)的順利開展、為教師資源的有效開發(fā)提供保障和服務(wù)的重要任務(wù)，學(xué)校和教育行政部門能否積極作為，是決定教師資源能否合理有效開發(fā)的重要條件。

責(zé)任編輯：白文軍