李喬生

從小學(xué)到中學(xué)，許多學(xué)校都會(huì)在班級設(shè)置一本班務(wù)日志。班務(wù)日志是在班主任指導(dǎo)下，由學(xué)生自主對班級日常事務(wù)進(jìn)行管理的記錄，對于優(yōu)化班風(fēng)，提高學(xué)生的管理能力、自律意識以及道德評價(jià)能力，對于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。這種書面話語作為言說者的一種記錄，構(gòu)成了一種意識形態(tài)的符號平面。在這個(gè)符號平面里，教師擁有自己獨(dú)特的話語方式，并將規(guī)約、規(guī)則、價(jià)值觀、教育目標(biāo)隱藏其中，同時(shí)也將對權(quán)威的維護(hù)過程體現(xiàn)在話語過程之中。對學(xué)生而言，他們在不斷的歷練中逐漸學(xué)會(huì)了一種遠(yuǎn)距化的策略，或在心理上將教師清除在“場”外，或主動(dòng)放棄一些應(yīng)有的權(quán)利，以防止自己在班務(wù)日志上被“抹黑”。這看起來有些不可思議，卻值得引起我們班主任的深入思考，重新審視班務(wù)日志運(yùn)用的尺度及方法。

一、公開懲戒的腳本參照

可以說，班務(wù)日志是班級生活側(cè)面的一個(gè)書面見證。在小學(xué)階段，這種書面見證有一種獨(dú)特的功能，那就是常被用來作為教師進(jìn)行懲戒的腳本參照。從記錄的人員看，主要由班干部尤其是正副班長擔(dān)綱；從記錄的內(nèi)容看，多是出勤或紀(jì)律情況的記載，尤其是上課講話、做小動(dòng)作人的名字；從記錄的符號看，除了名字外，有時(shí)還會(huì)在名字后面打上“×”。在這里，一種類似職業(yè)的常規(guī)、主導(dǎo)的原則、觀念的取向以及記錄者與教師之間心照不宣的共同意識糾纏在一起，班務(wù)日志像一個(gè)“生死簿”，成為教師懲戒學(xué)生的依據(jù)。

借此“腳本”，教師的懲戒毫不含糊地施加到他們所認(rèn)為的“差生”身上：“白紙黑字，這不明罷著嗎？怎么又是你？”但若偶爾看到他們認(rèn)為的好學(xué)生的名字也在上面時(shí)，雖說不會(huì)公開表達(dá)袒護(hù)，但語氣肯定會(huì)弱許多：“怎么回事？下次要注意噢。”在此過程中，班級同學(xué)間的關(guān)系也會(huì)發(fā)生微妙的變化。有個(gè)學(xué)生講話次數(shù)太多，班長氣得將他的名字寫在黑板上，并在后面打了滿滿一行“×”。班長利用自己的“職責(zé)”，將違規(guī)學(xué)生置于眾目睽睽之下，當(dāng)教師的懲戒再據(jù)此實(shí)現(xiàn)時(shí)，這個(gè)學(xué)生與班長之間的關(guān)系，或者更確切地說，代表規(guī)則行使者的班干部與這類學(xué)生的支配與被支配關(guān)系也就實(shí)現(xiàn)了。

有意思的是，班務(wù)日志“鐵面無私”的面孔沒過多久就會(huì)被同學(xué)間熟悉的面子撞擊得七零八落——尤其是到了初中階段。一位學(xué)生這樣形容自己當(dāng)值日班長的情形：“上課時(shí)怒目圓睜，四下掃視；下課后，求情的隊(duì)伍排成了長龍?！庇谑?，在以見證班級紀(jì)律為主要內(nèi)容的文本中，開始滲入一些文本外的東西。也就是說，教師公開懲戒依據(jù)的“腳本”本身就可能是一個(gè)殘缺的文本，于是，班級里常常會(huì)發(fā)生教師錯(cuò)批評了學(xué)生而引起滿堂哄笑的現(xiàn)象，這就是對教師懲戒的一大諷刺。此時(shí)，不是教師與班干部一起將學(xué)校的規(guī)訓(xùn)施加在學(xué)生身上，而是班干部與其他同學(xué)一起摧毀了教師懲戒的依據(jù)。

二、學(xué)校紀(jì)律落實(shí)的工具

班務(wù)日志中，師生對話的內(nèi)容可謂豐富多彩。仔細(xì)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，班主任對紀(jì)律問題的關(guān)注始終沒變，規(guī)訓(xùn)總是一個(gè)不變的話題。

一值日班長：政治課上，正在慷慨激昂地介紹三峽水電站的老師突然說：“有些同學(xué)，不要埋頭看書了！”順著老師的視線，眾人看見了××伏在桌子上的后腦勺及一襲黑衣——仿佛正在“用功看書”。良久，××的耳膜終于被巨大的笑聲喚醒，他抬起睡得通紅的臉，一臉無辜地問：“笑什么？”

班主任書面語言反應(yīng)：上課時(shí)還是請同學(xué)們嚴(yán)肅一點(diǎn)兒，尤其是在同學(xué)們看來不重要的課上。

另一值日班長：由于春意異常盎然，大家上課時(shí)懨懨欲睡者極多。希望同學(xué)們早些休息，養(yǎng)好精神，適當(dāng)娛樂，努力學(xué)習(xí)，取得更好的成績。

班主任書面語言反應(yīng)：現(xiàn)在，上課松懈現(xiàn)象是較為嚴(yán)重的。我聽說昨天下午上第一節(jié)課時(shí)教室里面很吵（辦公室老師反映的），這體現(xiàn)出一種不好的趨勢，需要整改，需要引起所有同學(xué)的重視。

又一值日班長：……歷史課上，老師一直在講：“有興趣是好事，但別在下面談?wù)?，上來講吧。”當(dāng)真在討論嗎？分明是私聊嘛！一周下來，教學(xué)日志上的“好”字有幾個(gè)是貨真價(jià)實(shí)的呢？我不愿意算——因?yàn)榻Y(jié)果一定還是令人失望的。

班主任書面語言反應(yīng)：我不希望我們班級發(fā)展成為一個(gè)老師都怕來上課的班級。但某些同學(xué)沒意識到這一點(diǎn)，以搞笑為能事，不顧時(shí)間，不顧場合，希望你們注意老師和同學(xué)的感受。

類似的對白還可以列舉很多，我們的分析也并不重在師生間一來二去的書面對話本身。教師尤其是班主任如何利用班務(wù)日志這一工具，堅(jiān)持不懈地強(qiáng)化學(xué)校紀(jì)律，這才是我們關(guān)注的重點(diǎn)。

三、成人社會(huì)意識形態(tài)的滲透

隨著年級的升高，班務(wù)日志從內(nèi)容到形式似乎變了許多。不少班級把班務(wù)日志改為“值日班長心語”；記錄的執(zhí)行也不再是班干部的專利，而是班上每一位“平民”（學(xué)生自詡）的事；記錄的內(nèi)容則以班級中的每日大事、趣聞花絮、見解建議、苦惱困惑等取代了往日違紀(jì)者姓名、班級人員出勤率等；至于班務(wù)日志的懲戒依據(jù)功能則更是隱匿起來，變?yōu)榘嘀魅闻c值日班長的每日對話。這一切都在表明，學(xué)生們正在一步步地成長起來，教師們也在一步步地成熟起來。一位學(xué)生在班務(wù)日志中寫道：“我想值日班長的記錄本絕不應(yīng)該成為同學(xué)們的‘生死簿，而應(yīng)該成為一本班級日常學(xué)習(xí)生活的真實(shí)記錄，成為我們前進(jìn)的一本歷史?！北M管班務(wù)日志在形式上已經(jīng)改頭換面了，但我們始終無法掩飾這樣一個(gè)事實(shí)：作為一種文本的“班務(wù)日志”，其實(shí)從來沒有對學(xué)生停止過成人社會(huì)意識形態(tài)的滲透。只是滲透的方式從公開的懲戒過渡到殷殷的勸說，從更多對個(gè)體的懲戒過渡到更多對群體整體力量的施加。當(dāng)然，書面話語原則上是公開的，因此作者要負(fù)責(zé)任。這種公開性意味著，通過文本來表述和施行權(quán)勢，需要以更間接、隱蔽、形式化的方式來進(jìn)行，這也正是不見面策略的高明之處。如：

一值日班長：至于游戲與棋、球等方面的活動(dòng)及話題，個(gè)人認(rèn)為只要適度參與，自己有節(jié)制，完全沒有必要不許談?wù)摶蚪归_展。

班主任書面語言反應(yīng)：對于電腦游戲等，還是少沾為好，在教室里也不要切磋。這不是正當(dāng)?shù)膴蕵贩绞?。?dāng)然，很多同學(xué)非常喜歡電腦游戲，但我們一定要用堅(jiān)韌的意志來控制自己。很多同學(xué)往往說得到做不到，這也是在教室里不提倡討論游戲的理由。

另一值日班長：我個(gè)人認(rèn)為，電腦游戲確實(shí)很好玩，不可不玩。到前一段時(shí)間為止，我一直懷有這種看法，且認(rèn)為游戲成為我們班同學(xué)之公共談資，合情合理。不過我也認(rèn)為，游戲是好，但太費(fèi)時(shí)間。

班主任書面反應(yīng)：游戲還是不玩好，若要說從游戲中有什么收獲，我認(rèn)為幾乎沒有。

又一值日班長：說起電腦游戲，有幾點(diǎn)不吐不快。第一，對于電腦游戲，本人十分喜歡且擅長于此。但若說起它可以開發(fā)智力，學(xué)習(xí)“知識”乃至修身養(yǎng)性，我卻不同意……它只不過是一種休閑的手段，一種接受新鮮刺激的工具，讓我們在“三座大山”（考試、研學(xué)、作業(yè)）的壓迫下喘一口氣而已。第二，《星際》《帝國》都那么老，毫無新意可言了，不如玩玩《FIFA》《NBA》這樣短小精悍的游戲。最后說一句，其實(shí)游戲并沒有什么意思，我覺得還是打籃球比較好玩。

班主任書面語言反應(yīng)：贊成你的看法。

上述書面對話中，班主任并非一定要持與學(xué)生相反的見解，但卻總在以一個(gè)勸誘者的角色時(shí)刻警惕著學(xué)生“不良思想”的出現(xiàn)。班主任并沒有將這種勸說的力量施加在某一個(gè)人身上，但他總是不經(jīng)意地做著一種引導(dǎo)，讓學(xué)生按照他的或更確切地說按照成人社會(huì)的意志行事，學(xué)生們在有意無意的迎合中，順應(yīng)了這種引導(dǎo)。如此，班務(wù)日志所強(qiáng)調(diào)的意志就漸漸被內(nèi)化成了一種一味聽從的命令和被動(dòng)執(zhí)行的機(jī)械行為，而不是學(xué)生的一種自我需要。

在班務(wù)日志的歷史演變中，紀(jì)律尤其是課堂紀(jì)律問題，始終占據(jù)著主流位置。盡管形式變換了不少，但一脈相承的演變歷程恰恰構(gòu)成了一部無聲的紀(jì)律史。鑒于班務(wù)日志有公開懲戒的腳本參照、學(xué)校紀(jì)律落實(shí)的工具以及成人社會(huì)意識形態(tài)的滲透等特性，也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。因此，班主任在利用時(shí)一定要慎之又慎。

（作者單位：廣東中山市中等專業(yè)學(xué)校）

責(zé)任編輯徐向陽