吳凌燕

培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)交際能力的方式和途徑是多種多樣的，但其主渠道應(yīng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)。教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)多維的言語(yǔ)交際情境，創(chuàng)新活動(dòng)形式，開(kāi)展學(xué)生言語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，才能從根本上提高學(xué)生言語(yǔ)交際能力。

一、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，開(kāi)展言語(yǔ)交際能力訓(xùn)練

1. 朗讀教材正語(yǔ)音

讀是言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的主要形式。教學(xué)中，還要根據(jù)記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文、文言文不同類(lèi)型的文本，不同的教學(xué)目的，確立不同的誦讀類(lèi)型。如對(duì)于議論文、說(shuō)明文或一般以理解文意為目的的文章要求讀流暢；對(duì)于記敘文中“寫(xiě)景和狀物”、“敘事和記人”的優(yōu)秀片段引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，先讀準(zhǔn)字詞句，再在朗讀中滲透情感，力求使學(xué)生做到字字落地有聲，句句充滿(mǎn)情感。比如，在教讀《故都的秋》時(shí)，要讓學(xué)生讀了北方秋天那“清”、“靜”、“悲涼”的意境；在教讀《荷塘月色》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出作者當(dāng)時(shí)那充滿(mǎn)淡淡喜悅和淡淡哀愁的矛盾心境，并領(lǐng)略月色朦朧之美。

2. 改編教材演話(huà)劇

文學(xué)作品閱讀欣賞中就有劇本欣賞課，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生理解劇本，并嘗試表演。如在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，為了讓學(xué)生清楚地了解人物的性格特征和人物之間的矛盾沖突，把握這部戲劇的主題，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)注意不同人物的語(yǔ)言潛臺(tái)詞，揣摩戲劇人物的思想感情。然后選幾個(gè)精彩片段，讓學(xué)生在課后進(jìn)行排練，在課堂上演出。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)效果當(dāng)然不錯(cuò)。在其他課堂學(xué)習(xí)中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編，并參與表演。如改編《鄒忌諷齊王納諫》、《鴻門(mén)宴》等等，讓學(xué)生在話(huà)劇表演中提高言語(yǔ)表達(dá)能力。

3. 質(zhì)疑教材設(shè)辯論

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)存在著很多的困惑，教師應(yīng)充分運(yùn)用這些生成性的資源引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教材，并在具有可辯性的情況下，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論，提高學(xué)生言語(yǔ)交際能力。如學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力嗎》一文中，可開(kāi)展“中國(guó)人自信力已失”為主題的辯論；學(xué)習(xí)《“愚公移山”精神還要發(fā)揚(yáng)》一文中可開(kāi)展“現(xiàn)代化建設(shè)要不要愚公移山精神”為主題的辯論等等。

二、創(chuàng)設(shè)多維的言語(yǔ)交際情境，開(kāi)展言語(yǔ)交際能力訓(xùn)練

生動(dòng)、逼真、極富感染性的情境創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們語(yǔ)言交際的熱情。

1. 借助文字，創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際的情境

這是創(chuàng)設(shè)情境的最簡(jiǎn)便方式，如可用文字創(chuàng)設(shè)以下情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)，如“以我愛(ài)我的專(zhuān)業(yè)為題，在課堂上口頭介紹自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、要求等，說(shuō)明自己選擇本專(zhuān)業(yè)的理由以及今后打算”、“模擬外地來(lái)客和本地居民的身份，以問(wèn)路、打聽(tīng)老住戶(hù)、尋訪(fǎng)二十年未見(jiàn)面的老同學(xué)為內(nèi)容，進(jìn)行交談?dòng)?xùn)練，交談時(shí)注意稱(chēng)呼和用語(yǔ)”等等。

2. 借助媒體，創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際的情境

利用媒體創(chuàng)新言語(yǔ)交際情境，具有直觀(guān)性、形象性等特點(diǎn)，能充分吸引學(xué)生的注意力。但言語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，媒體的運(yùn)用又與一般課堂媒體運(yùn)用有所差別。如同樣是一個(gè)影片片段，言語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)可將影片處理成無(wú)聲影片，讓學(xué)生在觀(guān)看原片段的基礎(chǔ)上進(jìn)行配音訓(xùn)練；又如利用圖片提供的對(duì)話(huà)情境，讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)訓(xùn)練等等。

3. 借助問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際的情境

問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。因而借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際情境，能有效地提高學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。如借助“有人說(shuō)讀職高實(shí)惠，有人認(rèn)為讀職高沒(méi)出息，你對(duì)此是怎么看的？”“你喜歡流行歌曲嗎？請(qǐng)你談?wù)剬?duì)流行歌由的看法？”等問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)交際中的思辨能力等等。

當(dāng)然，言語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的功效性，注意整體性和延續(xù)性，還應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實(shí)性和生活性，努力拉近與生活的距離，使學(xué)生在更大程度上“跳出”課堂，進(jìn)入情境。

三、創(chuàng)新活動(dòng)形式，開(kāi)展言語(yǔ)交際能力訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中還應(yīng)創(chuàng)新活動(dòng)形式，開(kāi)展學(xué)生言語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，主要可分為以下形式：

1. 獨(dú)白類(lèi)活動(dòng)

主要可包括自我介紹、介紹朋友賓客，也可以是說(shuō)小笑話(huà)，說(shuō)故事、說(shuō)廣告、發(fā)布新聞等等。如可在課堂中讓學(xué)生口述見(jiàn)聞：學(xué)生從自己身邊所看到、聽(tīng)到的最喜歡的事情，或從電視和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡(jiǎn)單地講給大家聽(tīng)。由于講述的內(nèi)容是日常生活中親眼所見(jiàn)、親耳所聞的，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使言語(yǔ)交際成為交流心得，增進(jìn)感情的交誼活動(dòng)。

2. 交往類(lèi)活動(dòng)

開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)交際能力更具現(xiàn)實(shí)意義。如開(kāi)展模擬主持會(huì)議活動(dòng)：讓學(xué)生當(dāng)會(huì)議的主持人，闡述會(huì)議目的，確定會(huì)議的議程，最后對(duì)到會(huì)者提出要求。再如開(kāi)展交易商談活動(dòng)：引導(dǎo)買(mǎi)方學(xué)生講清所要買(mǎi)的商品的名稱(chēng)、數(shù)量，詢(xún)問(wèn)商品價(jià)格、性能、特點(diǎn)等；賣(mài)方學(xué)生要熱情地一一作答，把商品的價(jià)格、質(zhì)地、性能、特點(diǎn)、用法以及附加的優(yōu)惠條件等向顧客講清楚。在商談中，買(mǎi)賣(mài)雙方都必須使用禮貌語(yǔ)言，努力促成交易。

當(dāng)然，言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)立足于課堂，但更需在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，教師還應(yīng)開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供言語(yǔ)交際的空間及展示的舞臺(tái)。這些活動(dòng)為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)，適應(yīng)21世紀(jì)人才發(fā)展的需要。