蔣道鳳

摘要本文著重探討如何培養(yǎng)大學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法一樣在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用,由于大學(xué)生們的學(xué)習(xí)具有更大的自主性,因此,來自大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機因素非常重要。從某種程度上說,學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成就之間存在著密切的關(guān)系。因此,在高校的英語教學(xué)中,老師們要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞大學(xué)英語教育 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號:H391.3文獻標識碼:A

動機是一種心理現(xiàn)象,而學(xué)習(xí)動機是最重要的動機類型之一,它是學(xué)習(xí)活動中的一種強大的推動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。對學(xué)習(xí)本身就有興趣、好奇心和求知欲是一種重要的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,它可以使人把艱苦的學(xué)習(xí)堅持下去,勇于克服困難和迎接挑戰(zhàn),從而在學(xué)習(xí)活動中體味著最大的快樂。當然,學(xué)生們不僅要有學(xué)習(xí)的需要,還要有學(xué)習(xí)的目標。學(xué)習(xí)目標就如大海中的航標,它引導(dǎo)著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向,它和學(xué)習(xí)需要一起成為學(xué)習(xí)動機的重要構(gòu)成因素。人的需要、人的欲望、人的追求,都是動因存在的表現(xiàn),先天存在,卻又是后天可發(fā)展的。而教育則肩負著讓其充分并健康發(fā)展的使命。大學(xué)學(xué)習(xí)相對于中小學(xué)的學(xué)習(xí)而言,不論是從知識的深度還是廣度來看,都要高深復(fù)雜得多,學(xué)習(xí)的要求和目標也更高。大學(xué)生們不僅要理解已有的知識,還要能在實踐中應(yīng)用這些知識,更是要在實踐中探索新的知識。

英語是一種世界性的語言,在全球化的今天,掌握好這門外語對每個大學(xué)生來說是必要的。而學(xué)好一門語言并不是我們想象的那樣簡單,需要他們付出極大的努力。有的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語太辛苦、太枯燥乏味而放棄;有的雖然堅持了下來,也只是為了應(yīng)付四、六級英語考試,畢業(yè)時為就業(yè)加重籌碼。這種現(xiàn)象在高校中普遍存在,那么如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生們學(xué)英語的興趣和動機呢?孔子說得很有道理:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！?在英語學(xué)習(xí)過程中,動機是不可缺少的。Harmer(1997)認為,具有長遠目標和動機很強的學(xué)生比起那些不具有長遠目標和很強動機的學(xué)生更容易教。Brown(1994)認為,教師的任務(wù)之一就是激發(fā)和保持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。因此,在高校的英語教學(xué)中,教師們應(yīng)高度重視和發(fā)揮動機的作用,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,幫助他們學(xué)習(xí)達到預(yù)定的目標。

1 影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的主要因素

夸美紐斯說:“人心的能量是無限的,它在知覺方面像個無底的深淵。身體被一個小小的界限限住了,聲音的領(lǐng)域較廣一點;視覺只受天空的限制;但心理就不然,天內(nèi)天外都找不出一個界限。它上天入地,即使天地之廣再大一千倍,它也一樣想去;因為它在空間穿行的速度簡直是大得令人不能置信?！雹倌敲?針對非英語專業(yè)的大學(xué)生,我們應(yīng)該盡可能地去分析那些影響他們學(xué)習(xí)英語動機的因素,從而做到最大限度地發(fā)揮他們學(xué)英語的潛能。一般來說,影響非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機的因素有以下幾個方面。

1.1 學(xué)習(xí)英語的自信心

英語雖然是非英語專業(yè)學(xué)生的必修課,但他們學(xué)習(xí)英語是為了將來找一份好工作,為了考過大學(xué)英語四級和六級,最后為就業(yè)增加籌碼的科目而已。有些學(xué)生由于他們覺得自己的實際水平與預(yù)想的水平或四級水平差得太遠而焦慮,過分關(guān)注自己的缺點,對自己的英語水平?jīng)]有信心。很多學(xué)生害怕口語課,在口語課上很擔心說錯,被同學(xué)笑話,也有些學(xué)生說自己的詞匯量少,英語語言知識欠缺,不知如何組織語言,所以上寫作課不安,缺乏自信。有些學(xué)生說上聽力課時,如果看到其他同學(xué)似乎聽懂了,只有自己沒聽懂時會很沮喪。課堂環(huán)境沉悶單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中,教師說得多,學(xué)生比較被動,很多學(xué)生認為上課做筆記、保持沉默比主動發(fā)言更安全,因為大多數(shù)人都保持沉默誰也不愿主動發(fā)言,有些學(xué)生鼓起勇氣回答問題,可是教師不夠耐心,馬上予以糾正或者補充,所以更加缺乏自信心,進而導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。結(jié)果,只能是應(yīng)付各種活動,課后很少或根本不花時間和精力去學(xué)英語,學(xué)習(xí)動機大大減弱。

1.2 學(xué)習(xí)任務(wù)的分配

在大學(xué)英語教學(xué)中,課堂內(nèi)外布置的任務(wù)也直接影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語動機,這主要表現(xiàn)在任務(wù)操作和任務(wù)的價值方面。一般而言,任務(wù)的難度太大或太容易都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,更不利于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。而在特定的情境下,學(xué)生們學(xué)習(xí)動機的強弱又決定著他們對任務(wù)完成的質(zhì)量,學(xué)習(xí)成功與否又直接影響任務(wù)的價值。學(xué)習(xí)任務(wù)的價值分為:(1)收獲性價值——指出色完成任務(wù)的重要性。(2)愉悅性價值——指學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中的所體味到得快樂。(3)實用性價值——指這些學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生們實現(xiàn)了長期或短期的目標。由此可見,學(xué)習(xí)任務(wù)布置得合理與否對學(xué)生們學(xué)習(xí)動機有著極大的影響,任務(wù)難度大會挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,從而產(chǎn)生厭學(xué)心理;任務(wù)難度小,則會使學(xué)生們輕視所要完成的任務(wù),從而達不到預(yù)期的目標。

1.3 對學(xué)生的評價

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師對學(xué)生的評價起到至關(guān)重要的作用,而我們往往忽視或漠視了這一點。談到改變他人時,戴爾· 卡耐基在“How to Spur People on to Success”一文中說:如果我們善于激勵別人發(fā)揮他的內(nèi)在的潛能,那么我們就不僅僅是在改變他,而是讓他徹底的轉(zhuǎn)變。我們老師對學(xué)生的評價就是一把雙刃劍,用得好則會激發(fā)他們的上進心;反之,則會挫傷學(xué)生的積極性。多給他們些贊美和鼓勵,提出適當?shù)慕ㄗh和委婉的批評將會更有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動力。因為贊美就像陽光一樣,溫暖著人們的心靈,沒有贊美,他們將無法茁壯成長。

2 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)

學(xué)習(xí)動機是掌握知識、形成高尚完美品格的重要組成因素。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中,老師應(yīng)采取有效的措施進行激發(fā)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,使之成為經(jīng)常起作用、有效力的動力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的動機越來越多樣化、復(fù)雜化,也越來越社會化和職業(yè)化。加上當前大學(xué)生就業(yè)形勢比較嚴重,“知識無用論”的思想在他們中廣為流傳,從而導(dǎo)致很多學(xué)生“厭學(xué)”的情緒,更不要說學(xué)習(xí)英語了。因此,學(xué)習(xí)英語動機的培養(yǎng)在大學(xué)英語教育中就顯得尤為重要。如何才能有效地培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動力呢?下面幾個方面是我們必須做到的。

2.1 營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以使他們的英語學(xué)習(xí)取得意想不到的效果。關(guān)于“環(huán)境的真實”的說法,根據(jù)克拉夫基的觀點,他認為:所有的課程都應(yīng)當以此為目標:創(chuàng)建對個體開放的環(huán)境真實和對環(huán)境的真實保持開放的個體。②傳統(tǒng)課堂受時空限制,不能有效地提供實際情境,學(xué)習(xí)者對知識的意義感到困難或不感興趣,在信息技術(shù)環(huán)境中,可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)豐富多彩的,有意義的社會、文化、自然情境或問題情境。這些情境必然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,大學(xué)教育依然要從教學(xué)情境的創(chuàng)建的角度出發(fā),讓信息技術(shù)來改變教學(xué)環(huán)境或社會環(huán)境,如虛擬教室、虛擬現(xiàn)實軟件等技術(shù)環(huán)境,從而實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的彈性化延伸,使傳統(tǒng)教學(xué)時空結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學(xué)環(huán)境,來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。

2.2 英語價值觀教育

在當下全球化語境下的多元時代,文化的多元化已經(jīng)成為了一個不可逆轉(zhuǎn)的潮流,英語文化作為世界文化中的一元,也日益體現(xiàn)出其文化交流價值來,而英語作為一種世界性語言和文化交流載體的重要性也必將會日益深入人心,所以,大學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言及英語文化觀應(yīng)該得到加強,在大學(xué)英語教育中,英語執(zhí)教者要讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)英語的重要性,扭轉(zhuǎn)他們?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)英語的誤區(qū),想方設(shè)法使他們由強迫性學(xué)習(xí)和跟風(fēng)性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.3 自我成就感培養(yǎng)

成就感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果一個重要的情感因素,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)從幾個方面去培養(yǎng)學(xué)生的成就感。一是讓學(xué)生們自己獨立完成聽、說、讀、寫的任務(wù)。由于學(xué)生是教學(xué)過程中的主體,所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變以往“填鴨式”的灌輸知識,教學(xué)活動應(yīng)為學(xué)生自學(xué)能力的提高而服務(wù),逐步培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)英語的過程中,他們只有聽懂了,會說了,寫出了英語,才能產(chǎn)生出成就感。二是個別對待,因材施教。針對學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同,適應(yīng)其不同的性格特點和英語語言基礎(chǔ)分別對待,對內(nèi)向型的學(xué)生或基礎(chǔ)差的學(xué)生,要鼓勵其多參與學(xué)習(xí)活動,贊揚其參與活動本身的行為和勇氣。三是對基礎(chǔ)較好的學(xué)生,給他們要分配難度大點的任務(wù),給他們更多的機會自我表現(xiàn)自己。不論是什么樣的學(xué)生,在他們完成了任務(wù)后,都要給以及時的評價,多表揚和鼓勵,少批評(指出錯誤,給出建議)。這樣讓他們感覺到自己做得不錯,老師很欣賞他們,從而產(chǎn)生一種成就感,這對他們的學(xué)習(xí)有著不可估量的推動力。

3 結(jié)語

巴班斯基指出:實施最優(yōu)化的教學(xué),關(guān)鍵的一步是選擇最優(yōu)化的教學(xué)方案。③而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)是在學(xué)習(xí)過程中進行的,它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織。如果我們執(zhí)教者在教學(xué)過程中充分發(fā)揮我們的教學(xué)機智,了解學(xué)生們的弱點和長處,再通過對他們進行英語價值觀的教育、自我成就感的培養(yǎng)以及良好的英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè),那么,激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣并不是想象的那樣困難。

注釋

①[捷]夸美紐斯.大教學(xué)論.傅任敢,譯.教育科學(xué)出版社,1999:15~16.

②LEWY A. The International Encyclopedia of Curriculum. New York: Pergamon Press, 1991:230~233.

③巴班斯基.教學(xué)最優(yōu)化的方法體系.心理學(xué)問題,1982(5).

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