莫 平

摘要英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀技能,特別是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),本文通過(guò)分析現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)閱讀教法存在的問(wèn)題,就大學(xué)英語(yǔ)閱讀的策略進(jìn)行了總結(jié)與探討。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)閱讀 存在的問(wèn)題 閱讀策略

中圖分類(lèi)號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)思想、方法落后

在目前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,閱讀教學(xué)很大程度還停留在以文章作為語(yǔ)言實(shí)體教學(xué)的基礎(chǔ)上,即許多教師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式。其主要表現(xiàn)是以教師為中心,以詞匯、語(yǔ)法為主線(xiàn),過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授,忽略了閱讀文章所表達(dá)的信息?，F(xiàn)階段的學(xué)生一般是通過(guò)有限的途徑和固定的場(chǎng)所被動(dòng)接受一些詞匯、語(yǔ)法等知識(shí),忽視了閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)。

1.2問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次性,不能有效地檢測(cè)閱讀效果

課文閱讀課經(jīng)常采用以下兩種形式:(1)以Who/What/When/Where提出問(wèn)題;(2)回答Yes/No或True/False的判斷題。教師利用這些問(wèn)題采用一問(wèn)一答的方式組織課堂教學(xué),雖然對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了考查,但是這些問(wèn)題只涉及到課文的一些淺層內(nèi)容,無(wú)法將學(xué)生引入到對(duì)課文的深層次理解,而且學(xué)生在將來(lái)的人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力、用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力、用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性的思維能力都不能得到有效培養(yǎng)。

1.3閱讀教學(xué)模式單一

許多教師課堂教學(xué)模式單一,拘泥于學(xué)生對(duì)所讀材料的表層理解,使許多學(xué)生不能對(duì)所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行有效的推斷,也不能正確把握文章的脈絡(luò),從而影響了理解的準(zhǔn)確性。許多教師仍采用師生一問(wèn)一答式的教學(xué)方法,讓學(xué)生回答的問(wèn)題大多是教師事先準(zhǔn)備好的,學(xué)生仍處于被動(dòng)應(yīng)付的局面,不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.4泛用甚至是濫用多媒體

雖然閱讀教學(xué)以多媒體來(lái)輔助詞匯教學(xué)有利于活躍課堂氣氛,但是,多媒體若使用不當(dāng)則會(huì)干擾閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由于把本應(yīng)通過(guò)文字解讀和推理歸納才能獲得的信息以直觀(guān)形式展示給學(xué)生,則可能使直觀(guān)教學(xué)替代了學(xué)生的形象思維和抽象思維。尤其是對(duì)形象思維較為成熟、抽象思維最為活躍的大學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)泛或過(guò)濫地運(yùn)用多媒體會(huì)抹殺學(xué)生追求思維的好奇心,不利于提高學(xué)生的推理能力和文字解碼能力。

2 閱讀策略

課文的閱讀理解(While-reading for comprehension)既是整個(gè)課文閱讀教學(xué)中的主要環(huán)節(jié),又是學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的重點(diǎn),也是突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(1)全文速讀,了解大意(Speed-reading for the general idea)。在這一步驟中,教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題、每段的首句入手利用掃讀(scanning)和略讀(skimming)等快速閱讀的技巧快速閱讀全文,理清文章脈絡(luò),了解課文全貌,建立初步的全文語(yǔ)義圖像。在教授True Height一課時(shí),筆者要求學(xué)生在掃讀每段的首句之后回答如“What first sentence switches from past tense to past perfect tense?What first sentence switches back from past perfect tense to past tense?What is the main thread of the text?Is the text all about the competition?What else does the text describe?Does the text have a conclusion?”等一系列問(wèn)題,使學(xué)生很容易地將課文分成四個(gè)部分,從而從整體上把握課文的篇章結(jié)構(gòu),進(jìn)而了解課文大意。

(2)抓主題句,分析篇章結(jié)構(gòu)策略。關(guān)于文章主旨大意的題型在高中閱讀中也很常見(jiàn)。這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,不僅要求抓住文章細(xì)節(jié),同時(shí)能分析文章的篇章結(jié)構(gòu),了解文章的主要大意和各段的大意。這種題型也不是無(wú)章可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主題句和各段的主題句會(huì)出現(xiàn)在這些地方。

(3)猜測(cè)詞義策略。大學(xué)生往往還沒(méi)有擺脫逐字閱讀習(xí)慣,在碰到較多生詞時(shí),極易半途而廢。這種情形對(duì)解決課文閱讀中的猜測(cè)詞義題型非常不利。教師在培訓(xùn)學(xué)生的過(guò)程中,首先應(yīng)關(guān)注前綴,后綴,詞根,合成詞等詞匯知識(shí)的輸入,同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文理解的能力。

(4)全局策略和局部策略相結(jié)合。全局策略包括全文瀏覽、背景知識(shí)、選擇注意、上下文問(wèn)題查找、深層理解、關(guān)鍵詞、預(yù)測(cè)推斷、文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)。局部策略包括質(zhì)疑單詞、質(zhì)疑句子、回讀和心譯。

3 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀不但要訓(xùn)練學(xué)生讀懂文章的主旨大意,依據(jù)語(yǔ)篇情景正確理解句子和詞匯的含義也是閱讀教學(xué)不可忽視的重要部分,只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)既教學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。閱讀課教學(xué)雖然沒(méi)有固定的教學(xué)模式,但都有其內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想,精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性,英語(yǔ)閱讀課教學(xué)才能煥發(fā)活力,學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力才能得以提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂,鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[2] 李蔭華等.全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程(1～4冊(cè))[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2003.