錢錫銘

［編者按］近些年來(lái)，不少學(xué)校要求老師們?cè)诮虒W(xué)中開展課題研究，這是好現(xiàn)象。但有些老師感到為難，他們不知道如何下手，由于對(duì)課題研究不熟悉，操作不起來(lái)，故而壓力很大。針對(duì)這一情況，我刊從本期起，在“課題研究”欄目中，刊發(fā)一組有關(guān)課題研究方法的指導(dǎo)文章，希望能得到老師們的關(guān)注。如您有什么需要和建議，也可與我們聯(lián)系。

隨著“課改”的不斷深入，對(duì)老師的要求也不斷提高，很多學(xué)校喊響了讓教師從“教學(xué)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的口號(hào)，要求教師人人有課題、個(gè)個(gè)搞研究。的確，教育教學(xué)課題的研究、教科研論文的寫作與發(fā)表，必將成為考核教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要標(biāo)志之一，而且也越來(lái)越受到各方面的重視。特別對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，對(duì)其今后的發(fā)展更是舉足輕重。下面，筆者就課題研究的選題談些心得體會(huì)，供老師們參考。

一、 解決一個(gè)“怕”字，落實(shí)一個(gè)“小”字

很多老師提到搞課題就“怕”，認(rèn)為那是專家、學(xué)者們的“專利”，自己挨不上邊，也沒(méi)有能力搞。其實(shí)，并不是那樣。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧。文學(xué)家們可以寫散文，（如果轉(zhuǎn)換成教育類概念，也就是教科研論文了）你也可以寫散文，你的學(xué)生也在寫散文。（他們寫的記敘文也可以稱之為一種“小散文”）盡管作品的水準(zhǔn)有高低，不可否認(rèn)的是，大家都能寫。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，老師們都要求學(xué)生不能“怕”字當(dāng)頭，因?yàn)樵绞桥戮驮綄懖缓?，畏懼心理?huì)降低人的興趣，阻礙人的思維。同樣，我們搞課題研究，只要克服這個(gè)“怕”字，揭開課題研究的神秘面紗，當(dāng)你進(jìn)行“零距離”接觸以后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它其實(shí)并不是高不可攀。

當(dāng)然，搞課題研究需要老師具備較強(qiáng)科研能力，選題必須考慮到自己的能力，如果是自己不能勝任的，即使再好的選題，你也只能放一放。不過(guò)，教育科學(xué)研究具有一定的層次性，所以，我們確定課題的選題不必一下子就搞一個(gè)“大、高、全”的“巨無(wú)霸”，不妨也像學(xué)生學(xué)寫作文那樣，從寫一句話到寫段再到寫篇章，一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)走，即從小課題、小論文搞起，先進(jìn)行一些微觀探索，如低年級(jí)的轉(zhuǎn)盤識(shí)字、中高年級(jí)的默讀習(xí)慣培養(yǎng)等等。這些教學(xué)研究具體、實(shí)在，與我們平時(shí)的教學(xué)緊密結(jié)合，也容易把握，容易取得成功。在不斷積累、提高后，再逐步增加科研含量，做大課題。只要我們多想多實(shí)踐，就會(huì)逐步破除對(duì)課題研究的神秘感，使其成為自己一項(xiàng)熟悉的工作。

二、 抓住一個(gè)“善于”，點(diǎn)亮一盞心燈

搞課題就像寫作文一樣，破題很關(guān)鍵，即選擇從哪個(gè)角度入手。切入口的確定直接影響到課題的價(jià)值、操作的難易，以及成功的幾率?？梢哉f(shuō)，如何選題是你進(jìn)行課題研究首先必須考慮的事。很多老師曾嘆苦經(jīng)，現(xiàn)在學(xué)校工作這么忙，還要求你必須申報(bào)一個(gè)課題，真不知道從哪兒入手。我很體諒老師們的辛勞和難處，這里有六個(gè)建議，希望能給老師們帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)。

第一，要善于在教材中發(fā)現(xiàn)

作為一名教師，首先接觸的就是教材，平時(shí)鉆研最多的也是教材。所以，從教材中找突破口，應(yīng)該是首選。其實(shí)，教材中有很多地方值得研究。比如，2001年秋，蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本一年級(jí)上冊(cè)開始在教材實(shí)驗(yàn)區(qū)使用。這是我們根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的首本國(guó)標(biāo)本小語(yǔ)教材，其中很多編寫理念體現(xiàn)著“課程標(biāo)準(zhǔn)”的思想光芒。單元練習(xí)中的字詞句部分的編寫也有一定的創(chuàng)新，但還沒(méi)有突破過(guò)去語(yǔ)文單元練習(xí)的固有模式，仍是單列的一道道練習(xí)題，各題之間沒(méi)有明顯的聯(lián)系。到2002年秋，老師們發(fā)現(xiàn)，這一年一年級(jí)上冊(cè)修訂版的字詞句練習(xí)部分有了較大的改變：用“學(xué)習(xí)字詞句”名稱把原本字、詞、句方面練習(xí)有機(jī)地組合在一起，組成綜合性板塊，它以兒童學(xué)習(xí)為根本，將字詞句的學(xué)習(xí)融于形象的生活場(chǎng)景之中，融于切實(shí)的綜合運(yùn)用之中，融于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展之中。綜合性板塊設(shè)計(jì)，打破了字詞句練習(xí)題單純鞏固的作用，也破除了單純語(yǔ)文知識(shí)的概念，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文練習(xí)有了多樣化的綜合滲透?？梢哉f(shuō)，是理念的巨大躍進(jìn)。2003年的一年級(jí)上冊(cè)修訂本，這一板塊看上去沒(méi)有多大變化，但細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材將“學(xué)習(xí)字詞句”的名稱改成了“學(xué)用字詞句”。盡管只是一字變化，卻是定位理念的再次飛躍?！皩W(xué)用”一詞，首先，提示了目的——學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，即學(xué)習(xí)字詞句不是為了僅會(huì)做幾道“死的”練習(xí)題，而是要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與我們的生活聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文走向生活，在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。這就使學(xué)生明白，語(yǔ)文其實(shí)是一種生活化的實(shí)踐，與每個(gè)人的生活緊密相關(guān)，其重要性得到了形象的注釋。其次，提示了學(xué)法——學(xué)習(xí)要側(cè)重運(yùn)用。要求老師在教學(xué)這一部分時(shí)，要把運(yùn)用放在重要地位，側(cè)重指導(dǎo)運(yùn)用的方法。也就是說(shuō)，努力讓學(xué)生將學(xué)到的字詞句知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，在生動(dòng)而有效的實(shí)際運(yùn)用中提高語(yǔ)文能力。再次，提示了要求——開始學(xué)習(xí)怎樣來(lái)運(yùn)用。因?yàn)閷W(xué)生年齡小、能力弱，且剛開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以，這里的“學(xué)用”更多的是指讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，所以要求不能太高，學(xué)習(xí)運(yùn)用有一個(gè)過(guò)程，要允許學(xué)生出錯(cuò)，讓他們不斷地體會(huì)，一點(diǎn)點(diǎn)地積累、提高，決不能拔苗助長(zhǎng)。如果細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)了教材的這一變化，那么，一個(gè)課題就很快能夠誕生：如何讓學(xué)生從機(jī)械的語(yǔ)文訓(xùn)練中走出來(lái)，活學(xué)活用語(yǔ)文，讓語(yǔ)文更具實(shí)用性。你可以充分依托教材的優(yōu)勢(shì)，把新思想、新辦法具體化，成為可操作性的東西。

再如，蘇教版小語(yǔ)教材對(duì)成語(yǔ)積累相當(dāng)重視，在教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)專門的板塊“誦讀與積累”。寶應(yīng)縣教研室的劉詠春老師組織大家進(jìn)行了探討，提出了一系列問(wèn)題：怎樣學(xué)習(xí)成語(yǔ)更為高效？怎樣將課內(nèi)的成語(yǔ)讀背擴(kuò)展到課外的成語(yǔ)積累？怎樣通過(guò)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)？怎樣通過(guò)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生人格教育？這樣，也就有了《蘇教版小學(xué)語(yǔ)文國(guó)標(biāo)本成語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究》這個(gè)課題。所以，我們?cè)阢@研教材時(shí)不妨多個(gè)心眼，有意識(shí)地多問(wèn)幾個(gè)為什么，它對(duì)你課題的選題是大有幫助。

有些老師反映，蘇教版小語(yǔ)教材的“課文后練習(xí)太少”，建議“再擴(kuò)展些”。有的老師甚至將課文的課后練習(xí)棄之不用，自己設(shè)計(jì)一套訓(xùn)練題。那么，“簡(jiǎn)單”的課后練習(xí)真的沒(méi)什么“可用”的嗎？教材為什么要這樣編呢？我們應(yīng)當(dāng)正確領(lǐng)悟編者的意圖。揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)的《用好課后練習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效》課題就是由此產(chǎn)生的。它是一個(gè)很好的科研課題，有著很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，有效地揭開了老師們的困惑，讓課后練習(xí)對(duì)教學(xué)起到了引領(lǐng)作用，更好地服務(wù)教學(xué)。

第二，要善于在“課標(biāo)”中“淘金”

一個(gè)課題能不能真正站得住腳，它必須有一個(gè)比較前瞻的思想，必須給教學(xué)以指導(dǎo)價(jià)值。所以，作為語(yǔ)文教師，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等是非讀不可的，因?yàn)樗鼘?duì)你的教育教學(xué)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。比如，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已不提“說(shuō)話訓(xùn)練”，而將其歸入“口語(yǔ)交際”，大大擴(kuò)大了其范疇和功能，如果我們還盯著原來(lái)的“說(shuō)話”概念立課題的話，肯定就落伍了。此外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出的許多新理念、新名詞，也都需要我們深入領(lǐng)會(huì)、認(rèn)真思考，并善于從中挖掘出有價(jià)值的課題來(lái)。比如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“體驗(yàn)”一詞，太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)的老師們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)后，對(duì)其進(jìn)行了思考，提出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中起什么作用，如何有效地進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)僅僅在課堂教學(xué)嗎”等一系列問(wèn)題，由此誕生了課題《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究》。這一課題有著較強(qiáng)的實(shí)用性，如果成功，就是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一定注釋，對(duì)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著一定指導(dǎo)意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中新名詞還有很多，老師們不妨找一找，像上面老師一樣進(jìn)行提問(wèn)和思考，或許一個(gè)有價(jià)值的新課題會(huì)誕生在你的手中。

當(dāng)然，我們也不一定一味地找“新”，因?yàn)樾聳|西特別引人注目，很有可能別人已經(jīng)捷足先登了。如果你的能力比較強(qiáng)，也可以從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一些界定性的概念中理出你課題的選題。比如，這次頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幾十年來(lái)爭(zhēng)執(zhí)不休的語(yǔ)文是工具性和人文性問(wèn)題做了一個(gè)定論，即工具性和人文性的統(tǒng)一。其意思是說(shuō)，大家不要爭(zhēng)了，是兩者的統(tǒng)一，你中有我，我中有你。那么，如何去統(tǒng)一？這是個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。我認(rèn)為，語(yǔ)文作為母語(yǔ)，它首先是一種工具，我們用它來(lái)進(jìn)行日常交流和學(xué)習(xí)。但是，語(yǔ)文又是一個(gè)文化內(nèi)涵極深廣的學(xué)科，時(shí)時(shí)處處又體現(xiàn)出它的人文性，關(guān)鍵是如何在工具性的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理滲透，也就是它們之間應(yīng)該掌握一個(gè)怎樣的度。這個(gè)課題到目前，還沒(méi)有得到真正意義上的研究和突破，如果你有興趣和能力，不妨對(duì)其進(jìn)行深度研究。

第三， 要善于在自己身上找選題

你一定奇怪，自己身上怎么會(huì)有科研課題？這恰恰是大家忽略的地方。比如說(shuō)，現(xiàn)在大家都說(shuō)要轉(zhuǎn)變教師的角色，但不少老師還停留在概念層面上，如做“引導(dǎo)者”、“組織者”，到了具體環(huán)境中，仍較為模糊，不自覺(jué)地又變回了原樣。你能不能真正地去換個(gè)位呢？比如，讓自己當(dāng)名“學(xué)生”。不過(guò)，這里的“學(xué)生”，有著兩種含義：第一，是做一名虛心的學(xué)生。社會(huì)在發(fā)展，教育在發(fā)展，各種新知識(shí)、新方法不斷涌現(xiàn)，如果我們死抱著原有的一套思維方式和教學(xué)模式不變，必然會(huì)跟不上時(shí)代的節(jié)奏，最后被時(shí)代所淘汰。要使自己的教學(xué)始終充滿新意、充滿活力，教師就必須敢于否定自我，敢于探索新的教法。要做到這一點(diǎn)并不容易，需要經(jīng)常自我“充電”，要甘當(dāng)學(xué)生，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。那么，怎么“充電”，充哪些電，怎么進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這都是很值得研究的問(wèn)題。第二，當(dāng)一回自己的“學(xué)生”。很多老師在備課、教學(xué)時(shí)，多考慮的是如何教。其實(shí)，教學(xué)的本意是“教”學(xué)生“學(xué)會(huì)”，“教”學(xué)生“會(huì)學(xué)”。所以，關(guān)注“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生，才是根本。故而，不妨對(duì)換一下角色，想想如果自己是學(xué)生，渴望的是一種怎樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)？對(duì)老師是怎樣一種看法，最渴望得到老師的哪些指導(dǎo)、哪些評(píng)價(jià)？在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容時(shí)，會(huì)有怎樣的想法？會(huì)提出什么問(wèn)題？老師這樣引導(dǎo)能否激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣？能否促進(jìn)理解、感悟？平時(shí)通過(guò)哪些渠道知道了本課中的哪些知識(shí)？會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容特別感興趣？會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？等等。如果我們教師能多把自己當(dāng)作學(xué)生，而且是不同層次的“學(xué)生”，來(lái)反觀目前的語(yǔ)文教學(xué)，或許你還真的會(huì)有許多新發(fā)現(xiàn)，這可是一個(gè)嶄新的課題啊！

如果你能不斷地反思自己，并善于總結(jié)、聯(lián)想，你就能在自己身上找到很多有價(jià)值的科研選題。

第四， 要善于在日常教學(xué)中捕捉

很多老師每天忙忙碌碌，感覺(jué)教學(xué)繁瑣、平常，沒(méi)有什么值得成為科研課題的東西。其實(shí)呀，很多好東西從你身邊悄悄溜走了。如果你做個(gè)有心人，可寫的東西還是很多的。比如說(shuō)備課吧，這是老師們每天必須做的功課，也是教學(xué)實(shí)踐的起步，這一環(huán)節(jié)做得好不好，直接影響著教育教學(xué)的成敗。所以，老師們都很重視備課，舍得在上面花力氣。不過(guò)，不少老師由于習(xí)慣定勢(shì)，備課有了一定的套路，教學(xué)也就波瀾不興，缺乏創(chuàng)新氣息。我就從這一普通的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行了一次課題研究——“課標(biāo)與備課”：在“課標(biāo)”的思想理念下，我們應(yīng)該進(jìn)行怎樣的備課？怎樣通過(guò)備課使自己的教學(xué)出現(xiàn)新氣象？怎樣讓備課擁有新思維、新方法？經(jīng)過(guò)一系列的研究，誕生了科研論文《備課新思維》。很多老師讀后，來(lái)信、來(lái)電說(shuō)，沒(méi)想到自己習(xí)以為常的備課環(huán)節(jié)，竟藏著這么多需要認(rèn)真思索、改進(jìn)的地方，今后真的要認(rèn)真對(duì)待了。我想，這也就是這個(gè)課題的價(jià)值所在。

再如，要使教學(xué)成功，我們?cè)诮虒W(xué)中還要常常利用教學(xué)資源?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)教學(xué)資源做了一定闡述，并具體列舉了一些。那么，怎樣來(lái)有效地使用和開發(fā)教學(xué)資源呢？這不是一個(gè)很好的課題嗎？你不妨以你的教學(xué)做起點(diǎn)，由里及外地層層搜索，并對(duì)其一一進(jìn)行研究，可以對(duì)某些常用資源進(jìn)行深度研究，如與課文有關(guān)的資料收集運(yùn)用、教學(xué)手段的更新；也可以對(duì)一些如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的人本資源的開發(fā)等進(jìn)行研究；還可以將其綜合成一個(gè)整體。這樣，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課題多得很。

第五， 要善于借他山之玉

有句老話說(shuō)得好：“他山之石，可以攻玉?！蔽疫@里的“他山之玉”是說(shuō)，人家已經(jīng)取得了成功，是塊好玉，已在報(bào)刊雜志上發(fā)表出來(lái)。這時(shí)，你怎么應(yīng)對(duì)？我想，首先應(yīng)吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@些課題、文章凝聚著研究者的智慧和心血，有著較強(qiáng)的科研價(jià)值和指導(dǎo)意義，認(rèn)真讀、仔細(xì)想，能夠讓你少走彎路，也有利于你較快地獲取理論、更新思想、掌握方法、提高能力。同時(shí)，它們還常常能給你啟迪，如果你善于加入自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。如果再進(jìn)行探究，或許會(huì)誕生一個(gè)新課題、一篇新論文。

前兩年，小語(yǔ)界就“課堂生成”能否預(yù)設(shè)展開了討論。各家所言各有道理，這里我不展開說(shuō)了。我讀了不少相關(guān)文章，吸收其有用的東西，引入“備課課題”，即如何在備課時(shí)應(yīng)對(duì)“生成問(wèn)題”。盡管“課堂生成”有其偶然性，但如果我們?cè)趥湔n時(shí)能做多方面細(xì)致思考，很多“生成”的問(wèn)題都是可以預(yù)設(shè)的。作為老師，知識(shí)、能力都在學(xué)生之上，看問(wèn)題也比較全面。只要我們做個(gè)有心人，備課時(shí)不是一味地隨著自己的理解單一地走到底，而是站在學(xué)生的立場(chǎng)上，多換幾種思路，看看這時(shí)學(xué)生會(huì)怎么看、怎么想，會(huì)提些什么問(wèn)題，預(yù)設(shè)多種情況，自己又該怎樣一一面對(duì)，如何有效地解決。也就是說(shuō)，我們的備課應(yīng)該是多重的、靈活的，有著不同上法的“活案”。這好像增加了備課負(fù)擔(dān)，但對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，是必須的、有益的，是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。這樣，課題又多了一個(gè)方面，更加完善了?！八街瘛睘槲宜茫@是個(gè)很好的策略。

第六， 要善于進(jìn)行整合

從大語(yǔ)文觀的角度來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文教學(xué)并不僅僅是單純的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，它離不開與其他學(xué)科的有機(jī)融合。我這里說(shuō)的整合，既有語(yǔ)文各板塊之間的整合，又有各學(xué)科的有機(jī)滲透。

像揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)的課題《用好課后練習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效》也可以進(jìn)行一定的整合，比如從課文后的練習(xí)拓展到單元練習(xí)，拓展到學(xué)生課外閱讀練習(xí)，以及課余如何主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文。還可以進(jìn)行教材板塊間的整合，或?qū)⒄n題的研究方法運(yùn)用到其他板塊。這樣的話就可能產(chǎn)生不少新課題。

這里，想要提醒老師們的是，學(xué)科滲透不是把其他學(xué)科簡(jiǎn)單地引入。有的老師語(yǔ)文課放音樂(lè)、唱歌，讓學(xué)生表演，或把自己想象到的畫出來(lái)，這是可以的，但要注意的是，不能把語(yǔ)文課演變成音樂(lè)課、美術(shù)課、表演課，還要掌握一個(gè)度，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，讓語(yǔ)文姓語(yǔ)。所以，各學(xué)科怎樣合理滲透，也是一個(gè)很值得研究的課題。

三、 學(xué)會(huì)分解，加強(qiáng)合作，注重滾動(dòng)發(fā)展

很多老師定了課題，卻不知如何著手操作。究其原因，常常是課題定得比較大，涉及面比較多。這里，就要學(xué)會(huì)將課題進(jìn)行分解，找出重要方面，確定子課題。我舉金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課題《分層躍進(jìn)教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的研究》來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這是一項(xiàng)教法研究，應(yīng)該在“分層”、“躍進(jìn)”和“張揚(yáng)個(gè)性”這幾個(gè)詞上做文章。“分層”應(yīng)該有幾方面，首先是將學(xué)生分層，組成不同的層次組；其次是將教學(xué)目標(biāo)分層，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求的學(xué)習(xí)，分別達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)；再次，是教法的分層，采用多種教法，可以是對(duì)各層次組進(jìn)行分類教學(xué)，也可以是不同層次組合作教學(xué)，還可以小老師式教學(xué)?？偟恼f(shuō)來(lái)，是因材施教、多樣評(píng)價(jià)的問(wèn)題?！败S進(jìn)”的定位在哪里？它不是跳躍式的前進(jìn)，而應(yīng)是不斷地超越，即這個(gè)分組、分層是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生隨著進(jìn)步可以進(jìn)入新的組團(tuán)，嘗試新的學(xué)法，產(chǎn)生新的追求。此外，個(gè)性怎么去張揚(yáng)，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，又可以采用哪些有效途徑和手段？這都是可研究的東西。

我們知道，一個(gè)課題必須分解成若干方面進(jìn)行研究，然后合成一個(gè)整體。這個(gè)分解就有學(xué)問(wèn)，一方面是上面所說(shuō)的將課題分解，另一方面是研究者力量的調(diào)配，即根據(jù)各人所長(zhǎng)，合理分配研究任務(wù)。對(duì)于很多學(xué)校要求每個(gè)老師都要有課題的做法，我覺(jué)得，不必是每個(gè)老師都要有一個(gè)自己的獨(dú)立課題，幾位老師合作共同研究一個(gè)課題的形式，效果可能會(huì)更好一些。因?yàn)橐蝗烁阋粋€(gè)課題，常常會(huì)受主觀思想、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的束縛，視角不開闊，工作量也比較大；而合作搞課題，能發(fā)揮伙伴相助的作用，運(yùn)用集體的智慧，群策群力，課題研究就靈活有生氣，也容易將課題分層突破。比如太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)課題組的老師們圍繞“角色體驗(yàn)”進(jìn)行了專題教研，結(jié)合課例從不同角度來(lái)研究：仲怡新老師通過(guò)體驗(yàn)人物心理狀態(tài)，來(lái)體驗(yàn)角色；嵇秋紅老師則側(cè)重抓學(xué)生體驗(yàn)后的感受；楊聞艷老師通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)；蘇詠梅老師則聯(lián)系生活，來(lái)激活學(xué)生的體驗(yàn)；毛華芬老師注意通過(guò)活動(dòng)交往，來(lái)搭建體驗(yàn)橋梁……不同側(cè)面的有目的研究，有效地展開了“角色體驗(yàn)”的豐富層面，同時(shí)也組成了合力，共同注釋了這一專題研究，把課題推向深入。如果這些任務(wù)都要靠一個(gè)人去完成，可想而知他有多累，也不一定有好的效果。

上面我們談的是將課題根據(jù)不同角度分解，這是從橫向面出發(fā)，如果我們從縱向?qū)徱?，建議你將課題分層安排。也就是說(shuō)，將課題研究由淺入深分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段各有一兩個(gè)重心，這樣，有利于集中精力有效突破。而每一層次研究成果又成為下一階段研究的基石，引導(dǎo)課題逐步深入、完善。我聽了太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)課題《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究》的中期成果匯報(bào)后，提了個(gè)建議：課題組對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中作用、做法、效果等方面做了很有價(jià)值的研究，有了很多成果，這是第一步。接下來(lái)，可以分兩步走：第一，研究一下怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外去主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。這是由課內(nèi)向課外拓展。如果說(shuō)課堂教學(xué)還比較好操作，那么離開了老師的課外學(xué)習(xí)又該用哪些方法引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)?？這比前一階段的研究更有挑戰(zhàn)性。第二，研究一下體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響。這一步必須在前兩階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，是一個(gè)學(xué)習(xí)心理的研究，專業(yè)性更強(qiáng)。它也是對(duì)課題的一種深入，使課題更完善、更具價(jià)值。如果我們能這樣循序漸進(jìn)式逐步深入，就能讓你的課題滾動(dòng)起來(lái)，分解成一個(gè)個(gè)子課題，由小變大，課題的成功性也變大。

在2005年11月寶應(yīng)召開的課題研討會(huì)上，我聽了揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)張進(jìn)老師對(duì)課題《用好課后練習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效》做的交流，就給他們一個(gè)建議：在從現(xiàn)在的課文后作業(yè)研究的基礎(chǔ)上，拓展到綜合練習(xí)的作業(yè)研究，再拓展到課外學(xué)習(xí)中怎樣給自己加作業(yè)。然后探索作業(yè)的概念、定位和形式，即突破現(xiàn)有的常規(guī)意義上的作業(yè)概念，賦予作業(yè)更多的內(nèi)涵；還可以做些調(diào)查，看看學(xué)生喜歡怎樣的作業(yè)，課題實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度等等。這樣，這個(gè)課題會(huì)更豐富、充實(shí)一些。同時(shí)，我再給了“七個(gè)化”——作業(yè)設(shè)計(jì)兒童化、作業(yè)設(shè)計(jì)綜合化、作業(yè)設(shè)計(jì)情趣化、作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化、作業(yè)設(shè)計(jì)遷移化、作業(yè)設(shè)計(jì)探究化。這些建議很快被他們吸收到課題研究中，又誕生了好幾個(gè)子課題，課題研究走向了深入。

總之，選題是課題研究的第一步，也是很有學(xué)問(wèn)的一項(xiàng)工作，希望老師們積極思索，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓課題研究有個(gè)高起點(diǎn)。

（作者單位：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編輯部）