何豪明 吳光耀

新課程背景下,學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價是從評價的出發(fā)點、著眼點和實際導(dǎo)向出發(fā),根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),關(guān)注課程基礎(chǔ),學(xué)習(xí)體驗、情感、態(tài)度和價值觀,將學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價的出發(fā)點放在每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愿望和潛能上;將學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價的著眼點放在由知識性、過程性和體驗性三個維度組成的本學(xué)科的最近發(fā)展區(qū)上。學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價的實際導(dǎo)向是評價中肯,有激勵作用,能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)二次評價的機會,幫助學(xué)生認識自我,建立信心。但學(xué)生的發(fā)展需要經(jīng)歷一個時間過程和曲折階段,因此對必修、選修等不同學(xué)習(xí)階段和模塊要設(shè)定不同層次的評價目標。

自2006年9月浙江省進入新課程實施階段起,我校就提出:“以多元化的學(xué)習(xí)過程性評價,潛移默化地促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升,科學(xué)有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?！蓖ㄟ^3年的實踐與反思,我們形成了一套關(guān)注學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)過程性評價體系。

一、多元化學(xué)習(xí)過程性評價

1.過程性評價的五項內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價的視野應(yīng)投向?qū)W生整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與績效。為了切合學(xué)科特點,滿足評價過程的可操作性、簡潔性,我們將反映學(xué)科素養(yǎng)的主要評價內(nèi)容分為五個方面:學(xué)習(xí)常規(guī)評價(共25分,包括出勤守時5分、作業(yè)提交10分、學(xué)習(xí)反思10分);課堂表現(xiàn)評價(共25分,包括聽課效率10分、參與討論5分、課堂筆記5分、基礎(chǔ)應(yīng)答5分);常規(guī)測試評價(共20分,包括課堂練習(xí)10分、學(xué)段考查10分);綜合素養(yǎng)評價(共20分,包括合作交流10分、實踐應(yīng)用10分);突出表現(xiàn)評價(共10分,包括學(xué)科競賽5分、探究學(xué)習(xí)5分)。學(xué)習(xí)常規(guī)評價主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出勤、作業(yè)、訂正等基本表現(xiàn)做出的;課堂表現(xiàn)評價不僅關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展,更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、心理、習(xí)慣等方面的變化和發(fā)展;常規(guī)測試評價是指與課堂學(xué)習(xí)過程一致的隨堂練習(xí)和階段性測驗等;綜合素養(yǎng)評價是指學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí),和同伴交流、合作的過程,以及應(yīng)用學(xué)科知識解決問題的意識和能力等方面予以考查;突出表現(xiàn)評價主要包括學(xué)科競賽、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識和能力的優(yōu)良績效。

2.過程性評價的記分規(guī)則

記分總則:

平時成績滿分為100分,每位學(xué)生起評分為80分,根據(jù)平時過程性記錄予以加減分。

加減分細則:

(1)學(xué)習(xí)常規(guī):作業(yè)一貫認真、規(guī)范加2分;堅持每個階段進行主動學(xué)習(xí)反思加3分。反之,適當減1至3分。

(2)課堂表現(xiàn):一貫專注聽講、思維積極加1分;經(jīng)常主動交流與發(fā)言加2分;課堂筆記精當加1分;基礎(chǔ)應(yīng)答正確加1分。反之,適當減1至2分。

(3)綜合素養(yǎng):能夠與同伴交流、與他人合作探究問題加2分;能聯(lián)系實際并解決實際問題加2分。反之,適當減1至2分。

(4)突出表現(xiàn):以學(xué)科知識為主題的研究性學(xué)習(xí)報告,在年級做主題交流并受到好評的,課題組負責(zé)人加5分,其他成員每人加3至5分;在學(xué)校研究性學(xué)習(xí)?？呒墑e的雜志上發(fā)表文章,課題負責(zé)人加10分,其他成員每人加5至8分;學(xué)科競賽獲得省三等獎加5分,二等獎加8分,一等獎及以上者加10分。

3.過程性評價的方式

學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價,采用學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價與教師評價相結(jié)合。評價中應(yīng)注重學(xué)生自我評價,小組評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我申訴,為使小組評價更加客觀方便,每小組以6人左右為宜;教師評價以平時學(xué)生表現(xiàn)實錄和績效為依據(jù),同時結(jié)合學(xué)生小組評價意見,當與學(xué)生小組意見不一致時,應(yīng)向該小組作出評價項目解釋。

學(xué)生小組評價是指在規(guī)定的時間內(nèi),以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位,以一定的評價程序和評價標準來實施的相對正式的過程性學(xué)業(yè)評價。以小組為單位實施的學(xué)習(xí)過程性評價的基本程序是:①被評價同學(xué)的自我陳述;②被評價同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果;③同組同學(xué)依據(jù)評價表所列各項評價內(nèi)容評議該同學(xué),并提出學(xué)習(xí)建議;④整理評議內(nèi)容,抄寫在評價表上;⑤小組同學(xué)根據(jù)評價情況,從“情感、態(tài)度、價值觀”、“過程與方法”、“學(xué)習(xí)成果”三個方面分別給該生評定一個等級成績;⑥小組長綜合小組同學(xué)意見,確定該同學(xué)的最后評定等級。小組評價的結(jié)果,都記錄在分學(xué)科統(tǒng)一編制的學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價表上,這些評價表中記錄著學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn),可以作為模塊成績的重要依據(jù)。

教師評價對學(xué)生的發(fā)展起著決定性的作用。作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念,要以賞識的眼光看待自己的學(xué)生。教師組織的評價小結(jié),主要總結(jié)小組評價中一些好的事例與做法,如好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、好的評價方法等。

4.過程性評價結(jié)果的使用

學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價的結(jié)果,將納入新課程規(guī)定的模塊學(xué)分認定結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)評定體系。在模塊學(xué)分認定時,將學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價成績和模塊測試成績各以60%、40%的比例折算成總分模塊總成績,總分滿60分者方可獲得2個學(xué)分。對總分低于60分者,若是學(xué)習(xí)過程性評價結(jié)果為主要因素,則必須進行重修或再選修;若是模塊考查為主要原因,可申請一次補考,總分仍不及格者必須重修。在綜合素養(yǎng)評價時,學(xué)習(xí)過程性評價成績達到90分以上者,方有資格入圍學(xué)習(xí)能力A級的評定。

基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價的分析,我們有一套與之相對應(yīng)的課堂教學(xué)評價。

二、全方位課堂教學(xué)評價

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價一般只注重教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標期望之間的符合程度,而不太注意達到這個結(jié)果的具體學(xué)習(xí)過程。這種評價不利于學(xué)生主體意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.課堂教學(xué)評價的基本理念

新課程標準指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí),還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)的方式?！边@些方式有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。毫無疑問,教學(xué)的后果主要表現(xiàn)在學(xué)生認知、情感以及態(tài)度等的發(fā)展變化上,因此評價就應(yīng)該更加注意對學(xué)習(xí)過程的評價。

(1)評教與評學(xué)相結(jié)合,側(cè)重評學(xué)。課堂教學(xué)評價的目的歸根到底就是提高教學(xué)有效性和創(chuàng)造性,除了要對教師“評教”,更應(yīng)關(guān)注“評學(xué)”,側(cè)重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果,評價學(xué)生主體性的發(fā)揮,即學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、深度和廣度。課堂教學(xué)評價要以評學(xué)為重點,以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念,改進教學(xué)。

(2)體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成的過程。課堂教學(xué)提倡構(gòu)思新穎,情境創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新,鼓勵個性化教學(xué)。同時,教師要處理好學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力的關(guān)系,處理好夯實基礎(chǔ)與發(fā)展個性的關(guān)系,處理好接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系,處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系,評價必須體現(xiàn)這種開放性和動態(tài)生成過程。

(3)關(guān)注可行性?？尚行允菍嵤┰u價的前提。課堂教學(xué)評價要符合當前課堂教學(xué)改革的實際,評價標準是期待實現(xiàn)的目標,但又必須是目前條件下能夠達到的,以利于發(fā)揮評價的激勵功能;評價要點必須是可觀察、可感受、可測量、可判斷,力求簡單、便于操作。

2.課堂教學(xué)評價的出發(fā)點、著眼點與實際導(dǎo)向

課堂教學(xué)評價主要體現(xiàn)在三個方面:即課堂教學(xué)評價的出發(fā)點、著眼點和實際導(dǎo)向。

課堂教學(xué)評價的出發(fā)點是通過對學(xué)生、對學(xué)習(xí)的深度關(guān)注來評判教師的教學(xué)行為,即從學(xué)生出發(fā)去評價教師的教學(xué)。如課堂教學(xué)要能提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)等。

課堂教學(xué)評價的著眼點是課堂評價標準應(yīng)該是圍繞著如何促進學(xué)生的能力發(fā)展來展開,更多地指向?qū)W生對知識的深度建構(gòu)與學(xué)習(xí)。課堂上,學(xué)生的自主探索、猜想、合作交流的全過程都貫徹著以學(xué)生為中心的主線,即在課堂教學(xué)中真正滲透主體性的教育理念與思想。

課堂教學(xué)評價的實際導(dǎo)向處處體現(xiàn)著一種動態(tài)性、情境性。教師的教學(xué)行為體現(xiàn)在課堂教學(xué)中要有學(xué)法指導(dǎo),即要能提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生認識自我,建立信心,等等。另外,課堂教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際,靈活、彈性地進行教學(xué)設(shè)計、課堂實施、課后反思。課堂教學(xué)具有明顯的動態(tài)性與靈活性,在不同內(nèi)容、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境下不斷更新教法,則是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。

綜上所述,關(guān)注學(xué)生的深層發(fā)展是新課程背景下,學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價和課堂教學(xué)評價的核心?！?/p>

(作者單位:浙江省衢州高級中學(xué))

編輯 王宇華