田春媛

曉森是個(gè)聰明伶俐的孩子,領(lǐng)悟力較強(qiáng),愛看書,有主見,但就是不好好學(xué)習(xí),上課想說話就說話,想睡覺就睡覺;高興了才寫幾筆作業(yè),字亂得像蜘蛛爬過的一樣。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,他的成績不說也可想而知。因?yàn)樽鳂I(yè)和紀(jì)律問題,我在班中沒少批評(píng)他。起初,我讓他在放學(xué)前把前一天的作業(yè)補(bǔ)齊,他雖是一臉的不樂意,但還是湊合補(bǔ)齊了;后來,一批評(píng)他,他就把脖子一梗,眼睛一斜,一副不服氣的樣子。為了不耽誤上課,我沒跟他計(jì)較。誰知有一次,他竟在我講課時(shí)把一本課外書放在桌上公然看起來,我走過去把書拿起來放到了講臺(tái)桌上,他站起來理直氣壯地說:“憑什么收我的書?”我沒有理睬他,繼續(xù)講課,他氣哼哼地坐下了,嘴里還嘟囔著什么。下課后,由于年級(jí)組里要開會(huì),我急急忙忙回了辦公室,當(dāng)我回到班里時(shí),預(yù)備鈴已經(jīng)響起,我突然發(fā)現(xiàn)上節(jié)課沒收的書不見了蹤影,而曉森正翻看著那本書。我叫他到前面來,大聲地問:“誰叫你把書拿回去的?”“這是我的書?！彼麧M不在乎地說?！疤幌裨捔?打電話讓你媽媽來一趟!”我忍無可忍了?！拔覌尯苊?沒時(shí)間。”這不是誠心挑釁嗎?我掃視了一下全班,班里安靜極了,同學(xué)們的目光齊刷刷地看著我,看我如何解決這件事,其中幾個(gè)平時(shí)也愛頂嘴的學(xué)生向曉森投去了贊許的目光。我的大腦進(jìn)行了快速的思考:切忌急躁!今天這件事如何處理,不但關(guān)系到曉森的教育問題,而且關(guān)系到班中這股叛逆之風(fēng)是否會(huì)刮起的問題。我來了個(gè)180度大轉(zhuǎn)彎:“你個(gè)人的問題我們不占上課時(shí)間來處理,先上課。”他見我沒有接招,怏怏地坐下了。

這件事該如何處理?我徹夜難眠,翻來覆去地思考:學(xué)生違紀(jì)的根源在哪里?我突然想起鯀治水的故事:鯀用堵塞的辦法去治水,費(fèi)了很大的勁,卻始終沒能消除洪水災(zāi)害。我們單純靠批評(píng)的方法,不是在重演幾千年前的錯(cuò)誤嗎?大禹吸取父親鯀的教訓(xùn),用疏導(dǎo)的方法治水,不僅消除了洪災(zāi),還可以灌溉農(nóng)田。禹與鯀治水的成敗,給了我啟示,給了我智慧。

事是因書而起,我就從書下手。我從同學(xué)那了解到曉森正在看于丹的《論語心得》,于是有一天我便和他聊起了這本書。出乎我意料的是,他說于丹的《論語心得》寫得不怎么樣,有很多地方對《論語》理解得根本就不對。“很有想法嘛!清華、北大等高校的10名博士與你有相同的看法?！蔽野腴_玩笑地說。他有點(diǎn)不好意思:“我覺得他們說的有道理?！薄耙磺€(gè)觀眾眼里有一千個(gè)哈姆雷特,仁者見仁,智者見智嘛!我倒覺得她把深?yuàn)W的道理講得淺顯易懂,使《論語》真正走進(jìn)了我們的心里?！蔽覀z你一言我一語地談起了讀書心得,早已忘記了前幾天課堂上的不愉快。漸漸地,我倆成了“書友”。在和他交流讀書體會(huì)時(shí),我又不失時(shí)機(jī)地贊許了他的聰明伶俐、愛讀書、領(lǐng)悟力強(qiáng),提出了糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議。我對他的尊重改變了他對我的看法,我給他的建議他欣然接受了,按時(shí)寫作業(yè)了,書寫工整了,上課聽講認(rèn)真了,這次畢業(yè)考試語文、數(shù)學(xué)、英語都考了90分以上的好成績,這可是他以前考試從來未得過的呀!后來他坦言:其實(shí)以前與我對著干,主要是反感我的當(dāng)眾批評(píng),不留面子,雖也知道老師是為了自己好,但就是不愿意聽,所以就故意“叛逆”,如果我還批評(píng)他,他會(huì)繼續(xù)“叛逆”下去。我聽后,暗自吸了一口涼氣,幸虧我及時(shí)“醒悟”,否則后果不堪設(shè)想啊!

感悟:長期以來,我們的教育管理存在著一種巨大的“誤區(qū)”——那就是總覺得學(xué)生犯錯(cuò)是“叛逆”,是不可饒恕,在處理學(xué)生時(shí)喜歡樹立“典型”,要?dú)㈦u儆猴,總試圖用最嚴(yán)厲的處罰來警戒學(xué)生犯類似錯(cuò)誤,結(jié)果效果卻并不理想,往往適得其反,學(xué)生逆反心理更加強(qiáng)烈。青少年正處在長身體、長知識(shí)的重要階段,他們好勝心強(qiáng),視野開闊,思維敏捷,不同的成長環(huán)境造就了不同的思想、氣質(zhì)、性格,因此在學(xué)校生活中就表現(xiàn)出不同的行動(dòng)和情緒。教師的責(zé)任就在于讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)那些健康的、向上的因素,轉(zhuǎn)化那些不利的、消極的因素,這就是“揚(yáng)長避短”、因材施教吧?！?/p>

(作者單位:北京市豐臺(tái)區(qū)第五小學(xué))