陶永斌

一、問題的提出

1.當前物理課堂教學現(xiàn)狀

在初中物理教學中,我發(fā)現(xiàn)學生的學習與生活實際的聯(lián)系不太緊密,阻礙著學生主動、投入地學習.學生對生活環(huán)境中的物理現(xiàn)象不太注意觀察,問題意識較弱,學習知識時不能很好地聯(lián)系生活實際,應用學到的知識去解釋周圍環(huán)境中的物理現(xiàn)象,而是習慣于教師給以答案.

2.創(chuàng)設生活化情境教學的理論依據(jù)

建構主義認為,學習與學習者發(fā)生的情境緊密相連,學生的學習本質就是借助學習情境的幫助,實現(xiàn)學習者對知識意義的主動建構.創(chuàng)設生活化情境,能使學習者在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習,從而獲得認識、感悟,促進學生對知識的主動建構.建構主義理論為開展本課題的研究提供了理論基礎.

教育家陶行知先生的“生活教育”理論,其主體就是“生活即教育”,它為我們指明了物理教學活動的方向,這種觀念指導下的生活化情境教學向學生表明:物理就在你的身邊,生活需要物理,物理與每個人的生活息息相關.同時,為學生創(chuàng)造了一條將物理知識應用于實踐的通道.

二、創(chuàng)設生活化情境教學應注意的事項

1.生活化情境教學的要素

針對初中學生的心理特點,結合生活實際,我們在創(chuàng)設生活化情境中注重“趣”、“異”、“疑”.

(1)趣:物理課要有趣味,這是人們的共識.因為有趣味是學生熱愛學習的重要因素之一,創(chuàng)設有“趣”的生活化情境容易造成良好的心理和思維環(huán)境,激發(fā)學生的求知欲,使學生趣味十足地積極開動腦筋去思索、去探求.

(2)異:創(chuàng)設有“異”的生活化情境,打破學生已有的認知結構的平衡狀態(tài),從而喚起思維,激發(fā)學生學習的動力.

(3)疑:“學起于思,思源于疑.”問題是探索的源泉,創(chuàng)設有“疑”的生活化情境能激發(fā)學生的探索欲望.

2.創(chuàng)設生活化情境教學的原則

(1)生活性:創(chuàng)設的情境要貼近學生的生活,使學生感到物理學習的現(xiàn)實意義.

(2)探索性:問題情境應當具有較強的探索性,能啟發(fā)學生思維,它要求學生具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創(chuàng)造精神.

(3)適切性:設置的情境要符合教學目標和教學內容,更要與學生的知識范圍、能力標準、認知程度相一致,即要符合學生的最近發(fā)展區(qū).

(4)開放性:創(chuàng)設的生活化情境既要學生課前進行探究活動,又要有課后延伸的余地.

(5)生成性:學生在教師創(chuàng)設的生活化問題情境中,與教師進行溝通和交流,由于思維火花的碰撞,學生可能會產生出更有趣、更有價值的問題.因此,教師要及時調整原有的部署,使創(chuàng)設的情境沿著學生發(fā)展的方向邁進.

3.創(chuàng)設生活化情境教學的策略

(1)利用物理知識與實際生活問題的聯(lián)系創(chuàng)設生活化情境教學.

物理與生活實際的聯(lián)系較為密切,把具有知識性的實際情境搬進課堂,使學生有相見不相識的感覺,從而激發(fā)學生探究的原動力.

例如,在研究流體壓強與流速的關系時,創(chuàng)設了這樣一個情境:把乒乓球放在口朝下的小漏斗里,在向下吹氣乒乓球竟然不會掉下來.這是為什么呢?學生的思維開始活躍起來,議論紛紛,但就是不知其所以然,從而激發(fā)了學生的探究欲望,接著,我就引導學生分析空氣的流速及小球的受力情況.同學們的探究情緒高漲,在得出流體壓強與流速的關系后,還主動分析了為什么等火車時人一定要站在警戒線外.可見,把具有知識性的實際情境搬進課堂,能激發(fā)學生學習的積極性,并能有效的提高學生分析問題、解決問題的能力.

(2)利用學生的好奇心理創(chuàng)設生活化情境教學.

中學生正處于青少年時期,他們對外界事物充滿了好奇,根據(jù)學生這一心理特點,創(chuàng)設新奇的生活化情境,能激發(fā)學生的問題意識和學習興趣.

例如,在講熱傳遞時,讓學生看這樣一個實驗,用火輕而易舉地燒掉一個紙杯,把同樣的一個紙杯裝滿水,再用火燒,紙杯安然無恙,學生目瞪口呆.創(chuàng)設這些情境使學生既覺得新奇,又倍感親切,但就是不知其所以然,使學生感到物理知識就在自己的生活中,激發(fā)了學生解決這些問題的欲望.

(3)利用實驗創(chuàng)設生活化情境教學.

物理本身是一門以實驗為基礎的學科,讓學生從親身體驗的實踐中直接感知知識,對一些概念規(guī)律的理解掌握更簡便有效.例如,在講“壓強”時,請同學們把鉛筆拿出來,把尖端和平端分別抵在兩個手指間,用力擠壓,兩手指疼痛程度不同,使他們聯(lián)想到壓力產生的作用效果可能與受力面積有關后再由教師講解,這樣就比剛上課就直入主題好多了;講“浮力”時,先用彈簧秤秤出重力相等的鐵塊和鐵盒的重量,并強調它們的重力相等,都是鐵做的.然后先把鐵塊放入水中,鐵塊下沉.再問:若把鐵盒放入水中會怎樣?學生會產生爭議,然后再做實驗,這樣既加深了印象又引起了學生的興趣,實現(xiàn)使學生注意力的集中,激發(fā)了學生的學習動機.

總之,在初中物理教學中,教師在教學中創(chuàng)設生活化情景,不斷引導學生觀察物理現(xiàn)象,深入分析、綜合,逐步形成正確的物理知識,使學生學習的積極性、主動性、探究性得到極大的激發(fā),既以學生發(fā)展為本,又改變了學生學習的方式,大大地提高了教學效益.