趙麗新 常向東 王建華

[摘要]本文依托腐蝕與防護(hù)課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展創(chuàng)新，圍繞培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力必須要解決的問(wèn)題、教員的必備素質(zhì)、制約學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素3個(gè)方面進(jìn)行探討，提出學(xué)員和教員“雙贏”的理念。

[關(guān)鍵詞]腐蝕與防護(hù)；教學(xué)創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194(2009)24-0113-03

教學(xué)創(chuàng)新就是通過(guò)多種教學(xué)組織形式，吸收最新的教育科學(xué)研究成果，并積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，有獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造與創(chuàng)新。腐蝕與防護(hù)課程突出學(xué)科實(shí)踐性和實(shí)用性，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中開(kāi)展創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)方面做了大膽嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力必須要解決的問(wèn)題

(一)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，拓寬學(xué)員思維空間

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)科教學(xué)中師生之間只有授受關(guān)系，學(xué)員之間只有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。學(xué)員消極被動(dòng)地接受知識(shí)。以既定的答案為最終和唯一的結(jié)論，一般通過(guò)獲得既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，由于自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力較差，相當(dāng)一部分學(xué)員對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)方法不適應(yīng)，希望教員按部就班、條理清楚、重點(diǎn)突出地講授，最好能劃出考試范圍，給出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后突擊背記，只求考試過(guò)關(guān)。不求能力提高。

在這種教學(xué)情境中，學(xué)員常處于極度的壓抑和焦慮之中，創(chuàng)造力受到嚴(yán)重的摧殘與扼殺。為了培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的心理氛圍，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。筆者在教學(xué)前。首先向?qū)W員詳細(xì)介紹這種新的教學(xué)方法的目的、意義、效果和具體操作方法，鼓勵(lì)學(xué)員不做書(shū)本和分?jǐn)?shù)的奴隸，要求學(xué)員主動(dòng)地、有所舍棄地獲取知識(shí)，提倡學(xué)員有目標(biāo)、有選擇地學(xué)習(xí)，不滿(mǎn)足于獲得現(xiàn)成的答案和結(jié)果。諸如對(duì)既定學(xué)理的懷疑意識(shí)、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的批判意識(shí)、對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的獨(dú)立意識(shí)、對(duì)傳統(tǒng)體系的突破意識(shí)，追求思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維表達(dá)的新穎性、思維進(jìn)程的飛躍性等；能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去適應(yīng)新的情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)員掌握多種思維形式，最大限度地?cái)U(kuò)展發(fā)散和收斂、直覺(jué)和邏輯等具有張力的思維空間，并力爭(zhēng)得到學(xué)員的理解、支持和積極參與。

教學(xué)實(shí)質(zhì)是教給學(xué)員一種辯證的思維方式。為其終身學(xué)習(xí)和自我教育提供一把釋疑解難的精神鑰匙，即授人以“漁”。而非“魚(yú)”也。

(二)因材施教，促進(jìn)學(xué)員個(gè)性化發(fā)展

創(chuàng)新教育努力塑造學(xué)員智商、情商和諧共融的完美健全的理想化人格。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)員只是分?jǐn)?shù)和書(shū)本的奴隸，個(gè)性很難充分舒展，那種唯師是從、唯書(shū)本是從已經(jīng)成為普遍性的精神現(xiàn)象。創(chuàng)新教育則追求人格發(fā)展的和諧性與特異性相統(tǒng)一，注重培養(yǎng)堅(jiān)持探索、不隨波逐流的獨(dú)立人格，標(biāo)新立異、破除框格的批判精神，不拘成見(jiàn)、富于變通的靈活態(tài)度，博采眾長(zhǎng)、海納百川的廣闊胸懷。

腐蝕與防護(hù)為我專(zhuān)業(yè)新開(kāi)課程。從教學(xué)伊始，即以高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程各方面建設(shè)。在教學(xué)前，首先進(jìn)行摸底考察，通過(guò)隊(duì)干部、班干部、課代表以及學(xué)員的自我介紹，了解學(xué)員的基本情況，以及可能處于的不同認(rèn)知領(lǐng)域。

教學(xué)中，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員的長(zhǎng)處，發(fā)揮他們獨(dú)特個(gè)性，充分挖掘他們的創(chuàng)新潛能。社會(huì)心理學(xué)家指出：“我們甚至‘期望學(xué)員犯錯(cuò)誤……因?yàn)閺腻e(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，便可爭(zhēng)取明天的成功?！庇械膶W(xué)員上課注意力分散，那么他可能是一個(gè)發(fā)散性思維較好的學(xué)員：有的學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)差，那么他可能是一個(gè)動(dòng)手操作能力很強(qiáng)的學(xué)員；有的學(xué)員寫(xiě)作業(yè)很拖沓，那么他可能是一個(gè)細(xì)心周全的人。如果把學(xué)員不可忍受的缺點(diǎn)換一種角度去看，就會(huì)變成一種積極的品質(zhì)，一種獨(dú)特的個(gè)性。在學(xué)員有一些超乎尋常的想法時(shí)，對(duì)學(xué)員“異想天開(kāi)”的做法采取支持態(tài)度。當(dāng)然學(xué)員的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚和犯錯(cuò)，但學(xué)員不斷“犯錯(cuò)”的過(guò)程，其實(shí)是不斷改正錯(cuò)誤、完善方法的過(guò)程。因此，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)員的標(biāo)新立異，多給學(xué)員創(chuàng)造“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)員勇于嘗試、探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并成為不斷進(jìn)取，具有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。

在教學(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)員從“上課－復(fù)習(xí)－作業(yè)－預(yù)習(xí)－再上課”這一機(jī)械的運(yùn)作方式中解放出來(lái)，減少作業(yè)量，還其思維和想象的廣闊空間，使之有充分的心力和時(shí)間按照自己的興趣和特長(zhǎng)謀求獨(dú)特的定向的發(fā)展。此外，嘗試增加與學(xué)員的課堂互動(dòng)，例如設(shè)置思考和提問(wèn)等教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)員更多的時(shí)間。學(xué)員經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，在教員的引導(dǎo)下進(jìn)行課堂討論。可先進(jìn)行幾分鐘自由討論，然后讓學(xué)員自愿登臺(tái)限時(shí)演講，也可隨機(jī)點(diǎn)名限時(shí)演講。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)員可以討論、辯論、爭(zhēng)論、提問(wèn)、反駁、辯護(hù)等，教員也可參加到學(xué)員的討論中來(lái)。使他們能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)主體意識(shí)，發(fā)現(xiàn)自我，進(jìn)行創(chuàng)新體驗(yàn)。由這種體驗(yàn)所逐漸培養(yǎng)起來(lái)的自信和好奇、所激發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，會(huì)成為探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)有力的心理支持和智力起點(diǎn)。

(三)模擬工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)員研究能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

團(tuán)隊(duì)合作精神是學(xué)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，學(xué)會(huì)與他人的協(xié)作和配合也是學(xué)員融入社會(huì)所必需的技能之一。目前，是否具有團(tuán)隊(duì)精神已成為許多用人單位招聘職員的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)員只追求知識(shí)量的積累，而沒(méi)有形成勇于探索未知領(lǐng)域的創(chuàng)新精神和獨(dú)立獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，很少涉及學(xué)員團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，其結(jié)果是學(xué)員畢業(yè)后盡管積累了大量知識(shí)，但在工作中卻往往由于缺乏工作能力，出現(xiàn)“高分低能”或“低分低能”現(xiàn)象，或無(wú)法與他人配合、共處而無(wú)法適應(yīng)工作環(huán)境。因此，在教學(xué)模式創(chuàng)新過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)員自我研究能力以及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。本課程設(shè)置了課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，準(zhǔn)備不同類(lèi)型的案例，分別用不同的敘述表達(dá)方式及條件，故意引入錯(cuò)誤的參數(shù)、無(wú)用的參數(shù)，把問(wèn)題模糊化，復(fù)雜化。在開(kāi)題前，給出參考資料的名稱(chēng)、查找方式方法，設(shè)置課程設(shè)計(jì)進(jìn)度時(shí)間表，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小組討論，學(xué)員在這個(gè)過(guò)程中思考問(wèn)題，把形成的觀(guān)點(diǎn)和思路組織好，進(jìn)而提交解決方案，并闡述方案的可行性。方案確定后，進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。最后提交論文以及設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)員通過(guò)共同準(zhǔn)備案例、小組競(jìng)賽等，鼓勵(lì)學(xué)員充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自己提出與學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題，并且獨(dú)立思考，大膽探索，綜合運(yùn)用已有的學(xué)科及其他學(xué)科的知識(shí)研究和解決問(wèn)題。充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員勤于思考、善于質(zhì)疑、勇于探索、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案、收集事實(shí)和材料、處理事實(shí)和材料、交流評(píng)價(jià)等自主創(chuàng)新過(guò)程。達(dá)到提高學(xué)員語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和靈活性的目的，能使學(xué)員形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，鞏固初步掌握的

科學(xué)研究方法。從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終使創(chuàng)新成為學(xué)員自覺(jué)行為的目的。

二、教員的必備素質(zhì)

(一)具有自我更新教育思想的意識(shí)和能力

教員是貫徹概念、運(yùn)用新技術(shù)、選擇新內(nèi)容、創(chuàng)造新方法的主體，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新態(tài)度，教員必須首先成為一個(gè)富有創(chuàng)新精神的人，只有自身具有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)員，因此，教員應(yīng)具備創(chuàng)新教育的全新觀(guān)念，具有自我更新教育思想與理念的意識(shí)和能力，善于汲取最新的教育科研成果，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，形成獨(dú)特的教育見(jiàn)解和行之有效的教學(xué)方法。

創(chuàng)新型教員不僅可以在培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身在教學(xué)內(nèi)容的選擇、材料的組織、課堂教學(xué)的互動(dòng)以及個(gè)人魅力等方面的有利條件和對(duì)學(xué)員的積極影響作用。更可以采用新的教學(xué)模式、方法，解決教學(xué)中層出不窮的各種問(wèn)題，并在此過(guò)程中對(duì)教學(xué)方式有所創(chuàng)造和革新，真正使教學(xué)得到不斷改進(jìn)，持續(xù)地處于“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)之中。這一概念更加關(guān)注教員在教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中的所作所為，以及教員通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新的行為而獲得的經(jīng)驗(yàn)積累、反思和發(fā)展。

(二)具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備并可有效運(yùn)用于課堂教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新人才的重要素質(zhì)之一就是知識(shí)的綜合性，這也是綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容以及實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力，教員必須具有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)所要求的拓展性知識(shí)，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的其他諸多學(xué)科的知識(shí)，占據(jù)更為廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。

腐蝕與防護(hù)課程屬于專(zhuān)業(yè)課，課時(shí)較少，具有理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)員身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際接受能力，把大綱的共性要求與學(xué)員豐富的個(gè)性特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)效性。采取以精講促多學(xué)，民主、開(kāi)放的教學(xué)方法，采用問(wèn)題教學(xué)法、探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等相結(jié)合的形式，設(shè)計(jì)頗有新意、效果最佳的教學(xué)方案。為學(xué)員創(chuàng)設(shè)一種以案例和問(wèn)題為核心的情境，給學(xué)員一個(gè)切入點(diǎn)，引起學(xué)員對(duì)更多問(wèn)題的思考。在教學(xué)實(shí)踐中，將我院相關(guān)科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容引入教學(xué)，作為教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化，將教員發(fā)表的與課程教學(xué)相關(guān)的研究論文作為課外閱讀資料等，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也提高了課程質(zhì)量。

(三)具有寬容對(duì)待教學(xué)爭(zhēng)議，善于反思的能力

創(chuàng)新需要寬容，這里所說(shuō)的寬容，首先指為學(xué)員提供一個(gè)體現(xiàn)個(gè)性，展示自我的寬松的外部環(huán)境，以平等的心態(tài)與學(xué)員交流探討，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、相互理解、相互合作、相互幫助、相互促進(jìn)的課堂教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)員敢想、敢做、敢闖，針對(duì)新情況、新問(wèn)題不斷提出新思想與新方法。曾子曰“吾日三省吾身”，教員要勇于和善于對(duì)自己的教育實(shí)踐做出嚴(yán)肅的反觀(guān)和內(nèi)省，要善于在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要擅長(zhǎng)總結(jié)自己或同行成功的教育經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出某種可供借鑒的東西。通過(guò)隊(duì)干、學(xué)員等各種渠道收集反饋信息，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為改革和創(chuàng)新的對(duì)象，從中提煉出具有推廣價(jià)值的精華。教員自我完善、積極適應(yīng)理論與實(shí)踐創(chuàng)新和角色轉(zhuǎn)變，同樣需要有創(chuàng)新意識(shí)，有善于質(zhì)疑、反省的習(xí)慣。

三、制約學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

(一)教育體制制約了學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)員習(xí)慣于不加思考地全盤(pán)接受教員或?qū)＜业挠^(guān)點(diǎn)，養(yǎng)成了故步自封、墨守成規(guī)的心態(tài)。沒(méi)有個(gè)性。就不會(huì)有創(chuàng)新，也就不會(huì)有創(chuàng)造性的人才。當(dāng)然就不會(huì)有創(chuàng)造性的成果。

(二)考試制度和考試模式制約了學(xué)員創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

考試模式也制約了學(xué)員創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。無(wú)論是高考或是本科的學(xué)期考試。都缺少對(duì)學(xué)員創(chuàng)新能力方面的考查。高考題多是選擇題和填空題，學(xué)員的精力都用于大量題目的訓(xùn)練。無(wú)暇顧及其他。學(xué)期考試。多以閉卷的形式進(jìn)行，學(xué)員重視的是如何獲得高分，取得文憑，而不在意自己學(xué)到了什么或掌握了什么技能，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)員大多知識(shí)面只局限于書(shū)本里。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展創(chuàng)新，注重創(chuàng)新，將促進(jìn)學(xué)員發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并促進(jìn)教員自身發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，將會(huì)營(yíng)造一個(gè)學(xué)員和教員“雙贏”的局面，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是有利無(wú)弊的。