林志明

【摘要】電腦美術(shù)是當(dāng)今職業(yè)教育美術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的課程之一,在職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。但是,由于電腦美術(shù)應(yīng)用軟件自身的特點(diǎn),以及電腦美術(shù)作為美術(shù)設(shè)計教學(xué)應(yīng)用的一些教學(xué)理論、方法和手段仍需進(jìn)一步探索,從而給我們的教學(xué)提出了新的要求。

【關(guān)鍵詞】電腦美術(shù);職業(yè)教育;教學(xué)

電腦美術(shù)應(yīng)用軟件引入課堂教學(xué)是職教美術(shù)設(shè)計教學(xué)的大趨勢

電腦美術(shù)應(yīng)用軟件以其豐富的作圖功能、強(qiáng)大的圖形編輯功能、海量的圖紙管理以及基于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動性設(shè)計,無不充分體現(xiàn)出它的優(yōu)越性,并很快在印刷、建筑裝潢設(shè)計、廣告設(shè)計、影視動畫等眾多領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。作為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需人才的職教美術(shù)裝潢專業(yè),將電腦美術(shù)應(yīng)用軟件整合到課堂教學(xué)中不但意義重大,而且也是當(dāng)今整個美術(shù)設(shè)計教學(xué)發(fā)展的大趨勢。

電腦美術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)要求

電腦美術(shù)設(shè)計課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的一專多能、全面發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)到對未來職業(yè)發(fā)展有用的知識與技能,因此,在教學(xué)中應(yīng)把握好幾項基本要求。

1.前瞻性要求

職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要特征之一是課程建設(shè)要具有高度的前瞻性,必須能夠體現(xiàn)時代性和先進(jìn)性。電腦美術(shù)設(shè)計課程教學(xué)必須完全符合職業(yè)教育現(xiàn)代化的這一重要特征。

2.發(fā)展性要求

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,電腦美術(shù)應(yīng)用軟件的更新速度是非常驚人的,學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的應(yīng)用軟件可能到他們畢業(yè)時就已被更新了,處于這種知識爆炸的時代,教學(xué)更應(yīng)著重于對學(xué)生自學(xué)、自用軟件的能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展,這一教學(xué)要求也是符合課程改革中關(guān)于“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的基本要求。

3.實用性要求

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)所急需的、具有一定專業(yè)技術(shù)的人才,因此,所選用的應(yīng)用軟件應(yīng)是目前乃至今后一段時間內(nèi)在相關(guān)行業(yè)中得到廣泛使用的軟件。

4.技能性要求

在電腦美術(shù)應(yīng)用軟件的教學(xué)中,必須堅持“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的基本原則,學(xué)生對軟件的操作是學(xué)習(xí)軟件的關(guān)鍵,學(xué)生只有通過實際操作才能有效地提高使用計算機(jī)和應(yīng)用軟件的能力,因此在教學(xué)中應(yīng)充分加強(qiáng)操作能力的培養(yǎng)。

5.評價性要求

教師要充分認(rèn)識電腦美術(shù)課程的特點(diǎn),尊重學(xué)生的個性發(fā)展,在教學(xué)評價上應(yīng)盡可能根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行評價,注意評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,評價要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵學(xué)生的個性發(fā)展。

電腦美術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)探索

電腦美術(shù)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)并不是以掌握完整的理論體系為目的,而是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的的職業(yè)教育,更為注重的是軟件的應(yīng)用方法。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和具備相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,能夠通過對應(yīng)用軟件的使用去解決實際問題,因此在教學(xué)上應(yīng)著重抓好以下幾個方面。

1.根據(jù)學(xué)生層次特點(diǎn),正確處理教與學(xué)的關(guān)系

建構(gòu)主義主張“學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者,而不是外界刺激的被動接受者,教師是整個教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識不再是幫助教師傳授知識的內(nèi)容,而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流,即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。”根據(jù)建構(gòu)主義的這一指導(dǎo)思想,在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)應(yīng)用軟件本身的特點(diǎn)和教材的特殊性,來加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。處理好教與學(xué)的關(guān)系,可以從以下幾個方面加以考慮。

①在教學(xué)觀念上,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力與態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,突出地表現(xiàn)在知識更新的速度上,學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高比以往任何時候都顯得更加迫切,因此,學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握更多的現(xiàn)有知識更為重要。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力,教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握一般操作的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生利用各種媒介實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能力,并逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識,而不是將應(yīng)用軟件的教學(xué)簡化為一種操作技能的訓(xùn)練。

②在教學(xué)內(nèi)容的安排、組織上,應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況突破教材的限制。由于應(yīng)用軟件書籍本身編寫的不足,從嚴(yán)格意義上來講是不能作為教材進(jìn)行教學(xué)的,因而教師的“導(dǎo)”就顯得十分重要。教師在教學(xué)上如果還只是憑著書籍照本宣科地開展教學(xué),學(xué)生的學(xué)就有可能進(jìn)入為操作而操作的誤區(qū),從而降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際需要,對教材的內(nèi)容重新調(diào)整,將相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整理、歸納、補(bǔ)充成為一個有機(jī)的整體,在教學(xué)中有針對性地對教材或應(yīng)用軟件進(jìn)行重新整合,使學(xué)生在學(xué)完所學(xué)的基本操作后,能立竿見影地整合到設(shè)計課程當(dāng)中。

③優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的氛圍。應(yīng)用軟件書籍對軟件的具體操作都有較為詳細(xì)的分析,而且軟件本身也帶有幫助和在線幫助,網(wǎng)絡(luò)上也有許多支持該軟件的教學(xué)資源,這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利的條件。所以在教學(xué)中,對一些具體的操作方法,過多的示范有時也會適得其反,應(yīng)直接讓學(xué)生自主探索,教師的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的各種資源上,讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)會獲取相關(guān)資源、取得各種學(xué)習(xí)材料,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力,把學(xué)習(xí)資源的獲取作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象,并掌握分析和解決問題的方法。

2.在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生利用電腦美術(shù)應(yīng)用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成一件作品的過程,是一個充滿挑戰(zhàn)、想象、創(chuàng)新的過程,同時也是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計劃的動手實踐過程。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)堅持“四個允許,五個鼓勵,六個凡是”。即 “不用標(biāo)準(zhǔn)方法去限制學(xué)生,允許學(xué)生有不同的方法;學(xué)生不明白的問題允許隨時發(fā)問;教師講課允許學(xué)生提出質(zhì)疑;學(xué)生有不同意見允許自由爭論”。“鼓勵學(xué)生勤于動腦,善于動腦;鼓勵學(xué)生敢于動手,善于動手;鼓勵學(xué)生敢于破壞性設(shè)想,多方求證;鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,勇于創(chuàng)新;鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異,自圓其說”?！胺彩悄茏寣W(xué)生自己學(xué)的,都讓學(xué)生自己去學(xué);凡是能讓學(xué)生自己探究的,都讓學(xué)生自己去探究;凡是能讓學(xué)生自己解決的問題,都讓學(xué)生自己去解決;凡是能讓學(xué)生自己利用各種資源尋求學(xué)習(xí)幫助的,都讓學(xué)生自己去尋求;凡是能讓學(xué)生自己想象的,都讓學(xué)生自己去想象;凡是能讓學(xué)生自己做的,都讓學(xué)生自己去做”。

3.在教學(xué)過程中應(yīng)建立對學(xué)生具有激勵性和發(fā)展性的教學(xué)評價

評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。因此,在教學(xué)評價上應(yīng)全面、整體、積極而有特點(diǎn)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在評價策略上,首先,要充分體現(xiàn)評價的激勵功能和發(fā)展功能。學(xué)生只要積極參與了教學(xué)就值得鼓勵,只要主動探索應(yīng)用軟件在各美術(shù)設(shè)計課程中的使用就值得表揚(yáng),對他們每一個學(xué)習(xí)過程中所取得的成績要及時表揚(yáng)和充分肯定。如果學(xué)生在評價中取得一定成績,而且這種評價結(jié)果與學(xué)生自己的能力基本相符,就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種自我實現(xiàn)的愉快體驗,這種體驗既可轉(zhuǎn)化為一種客觀切實的評價結(jié)果,也能使要求上進(jìn)的學(xué)生認(rèn)清自己的長處和存在的問題,就自己的薄弱環(huán)節(jié)制定措施,力求改進(jìn),從而發(fā)展自己。其次,要鼓勵學(xué)習(xí)成果的多樣性。學(xué)生利用電腦美術(shù)應(yīng)用軟件所完成的設(shè)計作業(yè)具有很強(qiáng)的個性特征,而且學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后,或多或少都有自己的新認(rèn)識、新收獲,因此在評價上不應(yīng)要求學(xué)習(xí)結(jié)果的一致性,更不要輕易地否定。第三,評價要貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)結(jié)果并非是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)過程中的評價要把學(xué)生作為一個進(jìn)步、發(fā)展的學(xué)習(xí)個體來加以評價,對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)變化應(yīng)給予及時的反饋和評價,既要考察學(xué)習(xí)結(jié)果,進(jìn)行終結(jié)性評價,也應(yīng)關(guān)注更重要的學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行形成性評價。最后,評價要多維化。既要評價知識也要評價能力和技能,還應(yīng)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和信息素養(yǎng);既要有教師對學(xué)生的評價,也應(yīng)有學(xué)生的自我評價和相互評價。

隨著電腦美術(shù)應(yīng)用軟件的發(fā)展及教學(xué)應(yīng)用的深入開展,在職教電腦美術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)中必將產(chǎn)生許多新的教學(xué)理論、方法和手段,在今后的教學(xué)中,我們都應(yīng)以國家新一輪課程改革思想為指導(dǎo),用全新的教學(xué)理念去積極探索電腦美術(shù)應(yīng)用軟件的教學(xué),讓電腦美術(shù)應(yīng)用軟件的教學(xué)為全面推進(jìn)職業(yè)教育和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

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