趙星華

應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué),對學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng),起著事半功倍的作用。多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢信息,它表現(xiàn)形式靈活,又有非線性和交叉性的特點。虛擬性、發(fā)散性和超連接繼承的信息方式,給學(xué)生帶來了一種全新的環(huán)境認識方式,為我們教學(xué)手段的改進提供了新的機遇。多媒體技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合,產(chǎn)生了優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)的效果。

多媒體教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”

多媒體教學(xué)不僅信息量大,而且更能化繁為簡、化難為易、化靜為動,把一些教師說不清道不明,學(xué)生不易掌握和理解的知識,一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。簡單的說就是用這種技術(shù)把語言、音樂、文字、圖像、動畫等各種信息融合在一起表達出來,它集聲、光、圖、文為一體,以其豐富、生動、形象、直觀的優(yōu)勢被運用于語文教學(xué)當中。用它來輔助教學(xué)、渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情景就能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更快地體會蘊含在字里行間的思想情感。

《桂林山水》是小學(xué)四年級下冊第一篇課文,這篇文章作者向我們展現(xiàn)了桂林的水:靜、清、綠;桂林的山:奇、秀、險的特點,其中還有不少修辭方法和優(yōu)美的寫景文字,如果不用多媒體,學(xué)生只能從老師的演講中了解到桂林山水的鳳毛麟角,從視覺上是得不到對桂林山水全方位認識的。如果教學(xué)過程中運用上多媒體,效果就非同一般了。當富有感情的解說和著優(yōu)美的樂曲,伴著桂林山水的美景清晰地呈現(xiàn)在大銀幕上時,講臺下傳來了學(xué)生嘖嘖的稱贊聲:“桂林太美了!”“祖國太美了!”“我要到桂林去看一看?！笨赐暌粝?教師適時提問:作者是運用了什么方法把桂林的美呈現(xiàn)給大家的?學(xué)生答:運用了排比句、擬人句和比喻句。師因勢利導(dǎo)由學(xué)生自己總結(jié)出各種修辭方法的好處,并自己造出這幾種修辭的句子,并在以后的作文中應(yīng)用?？梢?運用多媒體教學(xué),學(xué)生在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力,真正達到了寓教于樂的理想境界。

多媒體教學(xué)是提高語文課堂效率的“捷徑”

多媒體給語文教學(xué)注入了青春和活力,提高了語文課堂教學(xué)效率,它打破了傳統(tǒng)媒體(小黑板)單一、僵化、固定的模式,以圖像、文字、聲音的有機融合,展現(xiàn)在學(xué)生面前。既自然生動,又豐富多彩,再加上極好的界面和良好的交互性,使教師能夠隨心所欲地調(diào)遣組合各種信息資料。學(xué)生在接受多渠道的信息后,主動地活躍了自己的感官和思維,他們帶著疑問走進思維的殿堂,合情合理的解答,往往超越了老師,超越了課堂。

教師在授課的過程中,有時要把以往學(xué)過的內(nèi)容跟現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容拿來進行比較教學(xué),這個時候就可以用事先下載的相關(guān)內(nèi)容展示給大家,這樣就可以節(jié)約板書的時間,提高授課效率。如在教學(xué)四年級下冊23課《春聯(lián)》時,教師就可以采用多媒體把下載下來的描繪美麗春光的,展現(xiàn)祖國欣欣向榮景象的,歌頌人民幸福生活的,對新的一年美好祝愿的諸多春聯(lián)展示給學(xué)生,學(xué)生通過揣摩、品位,了解到:寫春聯(lián)的對仗和使用文字的技巧,讀春聯(lián)的抑揚頓挫、和諧動聽。真正感悟到春聯(lián)的聲律美、格局嚴,領(lǐng)略到了祖國語言的無窮奧妙。整堂課容量大,學(xué)識廣,效率高。

多媒體教學(xué)是提高學(xué)生審美能力的“階梯”

審美,是一種很抽象的概念,其實,它就是美感的產(chǎn)生和體驗,是對事物或藝術(shù)品的美的領(lǐng)會,每個人都有審美的精神需要。每個人自身的審美素質(zhì),審美觀念和審美理想對其審美選擇傾向性有著重大的影響。學(xué)生審美觀念的更新,審美情趣的形成,很大程度上和教師,特別是語文教師的培養(yǎng)和熏陶是分不開的。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給語文教學(xué)帶來了非比尋常的變化,多媒體教學(xué),可以使視聽結(jié)合、聲畫并茂,將蘊含在語言文字中的美具體形象化,用它來輔助教學(xué),渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)情景,能使學(xué)生更好的體會蘊含在字里行間的美感,從而激發(fā)了學(xué)生的審美能力。

如在教學(xué)四年級下冊《九寨溝》一課時,教師就可以應(yīng)用多媒體展示九寨溝一座座插入云霄的雪峰、五彩繽紛的五花海、五彩池和活躍在九寨溝的金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓等畫面,學(xué)生學(xué)到的不僅是總—分—總的寫作形式和文章的寫作方法,而且能真真切切的通過多媒體感受祖國山川的美麗多姿、雄偉壯麗,并產(chǎn)生一種身臨其境的愉悅感。在講《美麗富饒的西沙群島》一課,教師也可以利用多媒體教學(xué),把西沙群島的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前:種類繁多的魚群、漫天飛舞的鳥類。學(xué)生將作家心靈的漣漪物化為可見可感的畫面和旋律,使他們感到西沙群島不但景色迷人,而且物產(chǎn)豐富。從而激發(fā)了他們熱愛祖國的思想感情,陶冶了他們的情操,美化了他們的心靈。

小學(xué)語文課本中最難理解的要數(shù)古代詩詞,雖看似簡單,但言簡意駭、字詞錘煉、結(jié)構(gòu)嚴謹。寥寥幾句則能抒發(fā)出作者的思想情感。小學(xué)生理解起來較難,這時,如果運用超鏈接,把作者的生平遭遇、寫作背景、設(shè)計成理想畫面展示給學(xué)生,就可以讓學(xué)生在理解古代詩詞美的意境的同時,也達到了繼承弘揚中國古代文化的目的。

多媒體的運用,打破了課堂的空間限制,改變了過去學(xué)生學(xué)習(xí),教師苦于缺乏素材的“巧婦難為無米之炊”之窘?jīng)r。而且,多媒體的應(yīng)用也實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸,將教與學(xué)的交流帶向一個更加寬廣的天地。