徐 瑛

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,音樂、美圖、視頻充斥著語文課堂,使其變得熠熠生輝,似乎一支粉筆一本語文書的模式已經(jīng)落伍。而筆者通過對如今的語文課堂進(jìn)行了一系列的“把脈診斷”,卻發(fā)現(xiàn)多媒體語文課堂存在著典型“病例”,并從“病例描述”、“病因分析”及“實(shí)踐藥方”三方面進(jìn)行了分析研究。

病例描述一

低年級學(xué)生以感性思維為主,教師為了能夠使學(xué)生能展開合理的想象,往往通過圖片展示,來激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和想象的激情。

如蘇教版一年級《秋游》中,有“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊,幾朵白云有時(shí)像一只白兔,有時(shí)像幾只綿羊?！钡拿鑼?。教師為了讓學(xué)生充分感受白云那變化多端的姿態(tài),于是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后,出示了很多白云的照片。精美的圖片引來了學(xué)生的驚嘆聲。然后,教師要求學(xué)生根據(jù)所出示的圖片,造句:“白云真是千姿百態(tài),有的像……有的像……還有的像……”學(xué)生幾乎都能按照老師出示的圖畫去展開想象,可想象思維卻被這幾張圖片給限制住了,很少有標(biāo)新立異的想法。

病因分析:越俎代庖

這節(jié)課中,學(xué)生過分依賴于精美的圖片,僅從變幻的圖片來選取自己喜歡的類型在腦中進(jìn)行加工,卻不能從文字中去感悟語言文字的精妙,從而缺少了對語言文字的獨(dú)特體驗(yàn)。長而久之,文字對于學(xué)生來說不再具有吸引力,取而代之的則是更簡易的讀圖文化。

實(shí)踐藥方:認(rèn)清價(jià)值,靈活運(yùn)用

多媒體在課堂中能夠創(chuàng)設(shè)活潑、生動(dòng)、和諧的教學(xué)環(huán)境。但在教學(xué)過程中,要注意多媒體在課堂中運(yùn)用的時(shí)機(jī),出現(xiàn)的強(qiáng)度,莫讓聲音、圖畫這些表象替代了學(xué)生的思維,削弱了文字的魅力。鑒于病例中的問題,不妨可以用以下方法來教學(xué)。

師:白云可真是一位小小魔術(shù)師,能變白兔,能變綿羊,那它還能變什么呢?讓我們展開想象的翅膀,用這句話來說一說。白云真是千姿百態(tài),有的像……有的像……還有的像……

學(xué)生自練,閉上眼睛想象。

指名交流。(學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)自己的想象以及之前對白云的認(rèn)識,會有很多奇思妙想。)

師:同學(xué)們剛才說的還不夠,我們一起再來看看圖,看看白云還會變什么?

教師分別出示不同的藍(lán)天白云圖,師生共同討論白云的樣子。

因此,在語文課上是否能正確利用多媒體教學(xué)技術(shù),是關(guān)系到學(xué)生想象力的發(fā)展及語文素養(yǎng)的提高。

病例描述二

在平常教學(xué)中,有些教師為了吸引學(xué)生的注意力,制作的課件可謂“精美絕倫”。如一年級蘇教版下冊《練習(xí)4》,主要講述了動(dòng)物的不同叫聲,以及有關(guān)叫聲的擬聲詞,教師往往讓學(xué)生通過觀察得知這些都是口字旁,得出大多有關(guān)叫聲的詞都是口字旁的結(jié)論。教師的幻燈片做得相當(dāng)認(rèn)真,幾乎每一張幻燈片都用上相同的背景,而在播放動(dòng)物叫聲時(shí),總有一個(gè)小動(dòng)物的圖像在一邊做指示,這些動(dòng)物有的在來回走,有的在鳴叫,有點(diǎn)跳上跳下,好不熱鬧,學(xué)生也被深深吸引。

病因分析:喧賓奪主

筆者認(rèn)為,這堂課的弊端在于學(xué)生對課件的關(guān)心已經(jīng)大大超出了對文本的關(guān)注,很難將低年級學(xué)生注意力吸引到課本上來。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行感官刺激,延長注意力時(shí)間,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,但在這堂課上,課件中一系列花哨的圖案、動(dòng)態(tài)的圖畫,嚴(yán)重影響了學(xué)生的注意力,適得其反。

實(shí)踐藥方:刪繁就簡,返璞歸真

在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn),精心選擇媒體資源,使其為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),要摒棄只有形式而沒有內(nèi)涵的課件。對于這個(gè)病例,首先,要肯定教師設(shè)計(jì)課件的出發(fā)點(diǎn)。其次,要對課件進(jìn)行瘦身。先統(tǒng)一整個(gè)課件的背景,將那些花哨不實(shí)用的背景改成素雅的圖案,使學(xué)生第一眼看到屏幕時(shí)最先被文字吸引,背景的作用只是讓文字和內(nèi)容顯得更加和諧,看起來更舒服。再將一些動(dòng)態(tài)的動(dòng)物形象改成大小一致JPG格式的圖畫,這樣簡單清楚地就可以告訴學(xué)生內(nèi)容。最后,將整個(gè)課件的字體、大小統(tǒng)一起來,并且留在課件中的只是最重要、最想讓學(xué)生記住的內(nèi)容。如此一來,多媒體課件變得簡單又實(shí)用,也能真正為語文課服務(wù)。

病例描述三

有了多媒體技術(shù)的語文課堂,似乎變得無所不能。但是不是運(yùn)用越多越好呢?如蘇教版四年級上冊《說勤奮》一課,這篇課文是議論性質(zhì)的文章,文中為了說明勤奮是通往理想境界的橋梁,舉了司馬光和童第周從小勤學(xué)苦練,長大成材的兩個(gè)例子。在講司馬光的例子時(shí),教師出示了司馬光的照片及生平;講到童第周時(shí),也用同樣的方法介紹了人物,最后還涉及了華羅庚。學(xué)生看著不同的人物圖片和密密麻麻的生平介紹,是否僅僅用兩三分鐘就能消化了呢?

病因分析:容量過大

這堂課在重視信息輸出內(nèi)容和手段的同時(shí),忽視了教學(xué)主體的參與性。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是應(yīng)課堂教學(xué)而存在的,一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的信息量,會使學(xué)生無所適從,學(xué)過的知識如過眼云煙,反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

實(shí)踐藥方:反復(fù)醞釀,精挑細(xì)選

教師可根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)、文本的重點(diǎn)和難點(diǎn),將多媒體資源進(jìn)行多重篩選,選擇最能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、解決重難點(diǎn)的資源進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。課堂上可以不必再對人物作詳細(xì)介紹,課前可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),查閱相關(guān)人物的資料,在課堂上進(jìn)行匯總,教師只要對重要人物作簡單介紹即可。

總之,多媒體技術(shù)是為語文課堂教學(xué)服務(wù)的。教師不僅要熟練掌握多媒體技術(shù),更要深刻了解教學(xué)的本質(zhì),有針對性地將多媒體技術(shù)應(yīng)用到語文課堂,語文課堂才會更精彩,這三個(gè)病例也才能完全治愈。