盧金燕

《信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能,形成個(gè)性化發(fā)展,還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作,提高思考與決策水平,形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力……” 以新標(biāo)準(zhǔn)為指向的課堂,有新教材配套的課堂,教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于方法。針對(duì)初中信息技術(shù)新教材中多以日常應(yīng)用軟件為內(nèi)容,我在教學(xué)中嘗試了“賞、析、合、述、點(diǎn)、幫、溯的‘七環(huán)節(jié)教學(xué)法,”努力探索信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高,向新標(biāo)準(zhǔn)邁向更進(jìn)一步。

賞

賞,取陶潛詩(shī)中“奇文共欣賞,疑義相與析”中欣賞之意。非簡(jiǎn)單地看,而是帶有主觀評(píng)價(jià)的一種觀賞,用喜悅的心情去觀賞、去揣摩。那么在教學(xué)第一步中我們就需要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖髌?、能夠營(yíng)造喜悅心情的作品供學(xué)生欣賞。教學(xué)中我們總喜歡把最優(yōu)秀的作品拿出來(lái)作為欣賞之作,其實(shí)我認(rèn)為以歷屆學(xué)生的作品為欣賞的起點(diǎn)更恰當(dāng),可能學(xué)生的作品不是足夠的精美,不能令人拍案叫絕,不過(guò)這樣的作品和普通作品相比有一定的高度但又是大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的,它所具有的獨(dú)特魅力會(huì)強(qiáng)烈地吸引著師生,影響著學(xué)生人格的養(yǎng)成。在這樣的作品欣賞中,學(xué)生觀察時(shí)可能艷羨的程度沒(méi)有精品賞析度高,但觀察的心理是寬松的,教學(xué)的氛圍是和諧的,學(xué)生思考評(píng)價(jià)的信心十足。高端的精品欣賞應(yīng)放在制作中后期,不僅可以不斷提高學(xué)生的欣賞水平,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感,同時(shí)也可再次掀起學(xué)習(xí)的熱情。第二步是欣賞要點(diǎn)的指導(dǎo)。開(kāi)放式的課堂,教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。如果沒(méi)有指導(dǎo),學(xué)生在觀察中充其量會(huì)說(shuō)“感覺(jué)很好”、“真漂亮”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ),對(duì)于設(shè)計(jì)之中的要素關(guān)注不會(huì)很到位,評(píng)價(jià)也就流于形式。從教學(xué)損失看是沒(méi)有為后繼課程做好鋪墊,從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看,影響著學(xué)生對(duì)事物評(píng)價(jià)方法的形成。如何指導(dǎo),給出評(píng)價(jià)提示是一種很好的辦法。如第三章設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔中作文選的欣賞,我們可以設(shè)置如下提示信息:(1)關(guān)注作文選的格式,和你常見(jiàn)的紙質(zhì)作文選的格局一樣嗎?(2)從作文選整體制作效果看,你認(rèn)為如何?是否吸引眼球?給個(gè)分?jǐn)?shù)。(3)內(nèi)容的選取你喜歡嗎?如果是你,你會(huì)如何選擇?(4)整體的色彩格調(diào),給你怎樣的感受?是充滿朝氣活力還是清新自然?在第九章多媒體作品欣賞中又可以這樣來(lái)給出溫馨貼士:(1)作品給你的第一眼效果是怎樣的?用一句話評(píng)價(jià)。(2)在成功吸引了你的關(guān)注后,你會(huì)關(guān)心作品的哪些方面,內(nèi)容、色彩、版面布局、整體風(fēng)格還是主體結(jié)構(gòu)?(3)討論:如果要求你提交一個(gè)作品,你怎樣一步步實(shí)現(xiàn)?先做什么再做什么……給出提示信息后學(xué)生會(huì)有方向性地去思考,給出的問(wèn)題是在方向性指導(dǎo)下的開(kāi)放式內(nèi)容,學(xué)生或多或少都能表達(dá)出自己的想法。同時(shí)提示的指引是在朝著制作的流程前進(jìn),從整體認(rèn)識(shí)到局部點(diǎn)評(píng)再回到整體,符合學(xué)生的認(rèn)知和思維的邏輯發(fā)展,在提煉流程中學(xué)生能夠?qū)?shí)踐和理論統(tǒng)一起來(lái)。這樣欣賞的環(huán)節(jié)達(dá)到了三個(gè)目的:(1)看到了好作品,知道作品原來(lái)可以這樣做,激起了制作的欲望。(2)了解到對(duì)作品評(píng)價(jià)可以圍繞這么多方面來(lái)說(shuō),會(huì)有初步的評(píng)價(jià)意識(shí)產(chǎn)生,即在評(píng)述其他問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該扣住一些要點(diǎn),這樣才有說(shuō)服力。同時(shí)在自身作品的制作中相應(yīng)地也會(huì)關(guān)注這些方面。(3)如果我來(lái)制作作品,要做這樣一些前期準(zhǔn)備工作,技術(shù)只是幫助實(shí)現(xiàn)這些設(shè)計(jì)。由此解決問(wèn)題的思路產(chǎn)生,宏觀框架建立。

析

析即分析。在欣賞的環(huán)節(jié)中學(xué)生的思考因提示會(huì)比較全面,能做到賞析兼而有之但不會(huì)很充分,教師分析加入其中會(huì)發(fā)揮更好的作用,此處的“析”主要是指學(xué)生賞析后教師的分析,教師的“析”可以引發(fā)學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)。以PPT中蘇州園林為例,學(xué)生在引導(dǎo)下會(huì)考慮到整體風(fēng)格設(shè)計(jì),教師可以適時(shí)引導(dǎo),園林的介紹反映的是人文烘托之下的自然之美,該作品表現(xiàn)的是江南園林,江南以靈秀典雅著稱,綠色和咖啡色的搭配最恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了煙雨江南中園林的獨(dú)特氣質(zhì),整個(gè)風(fēng)格非常吻合主題。而其中版面的設(shè)計(jì)教師對(duì)不變中的“變”應(yīng)強(qiáng)調(diào)分析,加強(qiáng)學(xué)生的思考認(rèn)知,古典的格調(diào)應(yīng)穩(wěn)重大方,所以每一張的版面是大氣而平和的。但如果每張都如此,即使再優(yōu)雅也給人以視覺(jué)疲勞感,所以需要“變”來(lái)加強(qiáng)跳躍感,跳躍感的產(chǎn)生來(lái)源于版面的變化,適當(dāng)調(diào)整圖、文、視頻、動(dòng)畫(huà)的排版位置,統(tǒng)一風(fēng)格下的時(shí)尚感隨之產(chǎn)生。開(kāi)放的課堂需要教師更精心地備課,教師對(duì)作品的深入理解可以提高學(xué)生的制作認(rèn)識(shí)、鑒賞能力,這是作品的精髓,更是技術(shù)的靈魂,學(xué)生需要與之產(chǎn)生共鳴,這樣在自我創(chuàng)作設(shè)計(jì)中才會(huì)有思想,對(duì)技術(shù)的運(yùn)用才會(huì)靈活駕馭。

合

賞析之后是技術(shù)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。首先,教學(xué)中教師演示、學(xué)生模仿是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,但分析教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容具有相似性,如Word、Excel、PowerPoint、FrontPage,相似的窗口界面、相似的功能選項(xiàng)、相似的操作方法;其次,教材中對(duì)于技術(shù)有詳細(xì)的操作指導(dǎo);第三,學(xué)生在小學(xué)就初步接觸了Word、PowerPoint,具有一定的基礎(chǔ);第四,技術(shù)點(diǎn)上并行的關(guān)系比較明顯,這一切奠定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,更大限度發(fā)揮學(xué)生的作用,用外在形式促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的形成就是第三環(huán)節(jié)“合作”?！昂献鳌狈秩阶?第一步是技術(shù)的整理,引導(dǎo)學(xué)生和教師一起歸納技術(shù)實(shí)現(xiàn)中的要點(diǎn),以第九章為例,歸納出這樣幾點(diǎn):(1)文本框處理文字;(2)插入圖片、藝術(shù)字;(3)圖文混排(按鈕制作);(4)插入聲音、視頻;(5)插入動(dòng)畫(huà);(6)整體優(yōu)化,形成6個(gè)任務(wù)。第二步是分工,分工的又一解釋是選擇任務(wù)。各組根據(jù)自己的實(shí)際能力選取任務(wù)也可在教師的指導(dǎo)下選擇任務(wù)。第三步是小組合作完成領(lǐng)取的任務(wù)。“分—領(lǐng)—合”的做法,有效解決了信息技術(shù)教學(xué)中的一大難題——學(xué)生的水平參差不齊且落差很大。技術(shù)水平高的小組可以領(lǐng)取難度大的內(nèi)容充分施展其才華,水平弱的反之,這樣使分層教學(xué)充分落實(shí);“分—領(lǐng)—合”有效提高了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)與合作的意識(shí),勇于探索的精神在課堂中表現(xiàn)得非常充分;“分—領(lǐng)—合”充分發(fā)揮了教材的作用,學(xué)生的閱讀能力也獲得了提高,這為后繼學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提高做了充分的能力訓(xùn)練和準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)有兩點(diǎn):其一,對(duì)各小組要提出“組內(nèi)每一位成員必須能獨(dú)立完成小組領(lǐng)取的任務(wù)”這一要求,小組間的合作和互助要展開(kāi);其二,教師的指導(dǎo)要跟上。當(dāng)學(xué)生在合作攻堅(jiān)的過(guò)程中,進(jìn)入“憤、悱”狀態(tài),教師要及時(shí)給予指導(dǎo),所以在“合”的環(huán)節(jié)進(jìn)行中,教師要時(shí)刻關(guān)注各組的進(jìn)展。

述

講即講述。是由各組推選人員進(jìn)行介紹,也可小組輪流進(jìn)行。該環(huán)節(jié)中注重三點(diǎn):(1)技術(shù)推進(jìn)的順序,要由易到難,由淺入深,先通用后特色。在PowerPoint中可按照這樣的順序進(jìn)行:文本框處理文字—插入圖片、藝術(shù)字—圖文混排(按鈕制作)—插入聲音、視頻—插入動(dòng)畫(huà)—整體優(yōu)化。(2)寬松的氛圍。教師和同學(xué)的鼓勵(lì)是非常重要的,教師應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)盡可能地營(yíng)造輕松的氛圍,給學(xué)生以信心。(3)講述中的關(guān)鍵點(diǎn)。在小組學(xué)習(xí)中教師應(yīng)提示各組,本組學(xué)習(xí)中遇到的困難肯定將是其他學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙,在講述時(shí)要重點(diǎn)、清楚地表達(dá)?？梢园才艃纱沃v述進(jìn)行鞏固。(4)講述后應(yīng)是學(xué)生的及時(shí)訓(xùn)練和鞏固。在第九章教學(xué)中,以文字排版為例,2-6張幻燈片中均有文字排版,這是練習(xí)和訓(xùn)練的很好契機(jī),設(shè)置賽一賽、比一比,評(píng)出最快速學(xué)習(xí)小組。

點(diǎn)

學(xué)生的講述后或者練習(xí)中,應(yīng)設(shè)置“點(diǎn)”的環(huán)節(jié),“點(diǎn)”出兩點(diǎn):(1)點(diǎn)出學(xué)生講述中的精彩點(diǎn)和不規(guī)范點(diǎn)。可以由學(xué)生完成或教師點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生在正確中提高,錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。(2)點(diǎn)出學(xué)生較難把握的技術(shù)點(diǎn),用最科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)調(diào),可以加上適當(dāng)?shù)难菔?將精講引入課堂,充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),此時(shí)學(xué)生的思維狀態(tài)是不同于始終處于傳統(tǒng)教學(xué)模式狀態(tài)下的思維,是活躍的、積極主動(dòng)的,憤而啟之,悱而發(fā)之,后知新也。

幫

課堂的效率很大程度上依賴于教學(xué)方法。簡(jiǎn)單的“互助”可以大大提高課堂效率,釋放學(xué)生的潛能,釋放教師的時(shí)間。各小組在分工后對(duì)本組的技術(shù)已經(jīng)能熟練演示,在學(xué)生的練習(xí)和鞏固中,“這支教師”的第二梯隊(duì)將發(fā)揮作用,分散到各組中進(jìn)行本組技術(shù)的指導(dǎo),生生之間的指導(dǎo)氛圍更輕松,教師的時(shí)間得以釋放出來(lái),將有時(shí)間對(duì)嚴(yán)重掉隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的幫教指導(dǎo)?！皫汀笨梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

溯

溯即回溯、回顧,簡(jiǎn)言之就是課堂的梳理和反思過(guò)程。一節(jié)課后我們必須對(duì)當(dāng)節(jié)的解題過(guò)程進(jìn)行梳理歸納,引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié),對(duì)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行梳理,對(duì)課堂表現(xiàn)和狀態(tài)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià);一個(gè)階段學(xué)習(xí)后我們更需要梳理一下課堂,梳理一下我們的思維。從具體方法中提煉出應(yīng)用范圍更廣泛的一般方法,達(dá)到舉一反三的目的,同時(shí)將自己歸納和整理、理論值、前期的理論進(jìn)行匹配和校驗(yàn),查看差距,發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐中的不足和思想上的不全面,進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力,養(yǎng)成科學(xué)的思考和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在回溯梳理中方法有很多,在本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中以問(wèn)題為線索的思維導(dǎo)圖和技術(shù)要點(diǎn)的歸納圖相匹配效果很不錯(cuò)。思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)的是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的完整思維過(guò)程,其中解決問(wèn)題的技術(shù)和方法也呈現(xiàn)出來(lái)了,但技術(shù)點(diǎn)是零散的。在信息技術(shù)教學(xué)中“形成學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作,提高思考與決策水平,形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力”是教學(xué)的重頭,掌握基本的信息技術(shù)技能也是重點(diǎn)更是基礎(chǔ),純技術(shù)要點(diǎn)的歸納對(duì)于學(xué)生在技術(shù)上的鞏固和對(duì)軟件的系統(tǒng)化了解很有幫助。兩圖相輔相成,更得益彰。

葉圣陶有云:“教亦多術(shù)矣,運(yùn)用在乎人,孰善孰寡效,貴能驗(yàn)諸身?！苯虩o(wú)定法,貴在得法,由教學(xué)方法組成的教學(xué)模式更是如此。無(wú)論怎樣的教學(xué)模式如果是以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提,以創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍為條件,以教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與為手段,以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展為目的,我們都應(yīng)該嘗試并實(shí)踐之。