黃 芳

【摘 要】傳統(tǒng)的課堂提問往往乏味、單調(diào)、缺乏要點,忽視了課堂教學的問題提出,應該促進學生思維的發(fā)展。究竟什么樣的問題才是優(yōu)秀的、優(yōu)質(zhì)的,本文結合高中語文教材的教學實踐,著力提出四個點,即有目的性、有清晰的內(nèi)容關注點、能夠使學生參與多種認知水平的互動、很少是偶然提出來的優(yōu)質(zhì)問題。

【關鍵詞】課堂教學 優(yōu)質(zhì)問題 課堂提問

由于傳統(tǒng)的教學模式“知識傳授”,學生從老師那兒學習知識。在傳統(tǒng)的課堂上,知識是靜態(tài)的、無生命的、獨立于學習者的,教師主要運用課堂問題來評價學生記憶信息的能力。隨著新課改的實施,新課標明確要求培養(yǎng)學生“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣,增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”,“學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”。因此,課堂提問要培養(yǎng)學生的問題意識,教師要運用課堂問題來評價學生記憶信息的能力。大部分教師認為解決課堂提問乏味、單調(diào)、缺乏要點的最有效的辦法就是提升課堂教學的提問藝術。其實,僅就提問藝術的技巧上做文章可以有一定的收獲,但技巧總是有完盡之時的。所以,要真正徹底地解決這一普遍問題,還需要多動動腦筋,思考應該在課堂教學中提什么樣的問題,什么樣的課堂教學提問才是優(yōu)質(zhì)的問題。

一、有效問題應該有目的性

針對教材,針對學生,有的放矢。問得合理,才能答得“科學”。盲目地問,輕率地問,似是而非的問題,非但不能“傳道授業(yè)解惑”,相反只能使學生“茫若墜云霧”。當我們認為某個優(yōu)質(zhì)問題必須是有目的性的,這就意味著這位教師在創(chuàng)制該問題之前,會先問自己:“在這個時候問這樣一個問題,我的目的究竟是什么?” 如某市公開課一老師教學魯迅小說《藥》時,設計如下問題:①閱讀有關華老栓的描寫,說說華老栓是一個什么樣的人?(提示:從人物身份、外貌、性情、品格等方面總結)②《藥》反映了哪個時代的社會生活?(提示:考查人物、環(huán)境及當時的社會觀念)③辛亥革命的不徹底性,在《藥》中有哪些反映?(提示:哪些人在談藥?他們怎樣看待藥的?)前一個問題毫無疑問,是屬于“枯燥”的、低水平的問題,學生可以從教材中找到或歸納出答案。但是,后兩個問題,學生就不能在教材中找到現(xiàn)成的答案了,也就能夠促使學生進行思考,讓教室里的氣氛明顯熱烈起來。在這個例子中,最初的問題具有一個很重要的目的——它為后續(xù)問題提供了一個很好的平臺,它讓學生都理解教材的內(nèi)容,能夠順利地進入后續(xù)討論。最后一個問題的目的是以理解小說的主題為目標。三個問題緊緊圍繞目標,鋪墊引導,層層推進,師生互動,在積極、愉快的氛圍中解決問題,獲得成功的快感。整個過程流程暢、有亮點,當然也就讓學生有所收獲。

二、有效問題應該有清晰的內(nèi)容關注點

一篇課文,或者說,一個教學資源,有許許多多的內(nèi)容可以關注:難點,重點,關鍵點等。面臨多項選擇的時候,什么是最值得教給學生的?也就是我們最需要關注的了。當然,這也就是我們在創(chuàng)制問題時,尤其是優(yōu)質(zhì)問題時最應該關注的了。

如何選擇關注點,一般而言要考慮三點:①選擇一個值得討論的核心觀點;②保證該內(nèi)容與學生的測試內(nèi)容標準相關聯(lián);③要和所教的學生需求和興趣相吻合。比如,教學蘇教版必修四《在馬克思墓前的講話》一文時,向?qū)W生提出這樣一個問題:為什么在這篇文章中,恩格斯對馬克思的逝世,不用“停止了呼吸”、“心臟停止了跳動”,而用“停止了思想”來表達?這個問題表面上只是一個詞語理解的問題。其實,這樣的問題,學生是不能從教材中找到現(xiàn)成的答案的。于是,抓住詞語對表達思想感情的作用,啟發(fā)學生積極思維,引導學生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家,他創(chuàng)造了科學共產(chǎn)主義的學說,他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此,他的逝世不同于一般的人,用“停止了思想”來說明,就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。這樣,既抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準確的特點,又符合前面我們所提出的三點要求。這個案例告訴我們,優(yōu)質(zhì)問題的創(chuàng)制是要有清晣的內(nèi)容關注點的,不能隨意而為之。

三、有效問題應使學生參與多種認知水平的互動

在課堂教學中,通常會比較強調(diào)對知識的記憶而不是轉換能力。大部分的老師在口頭上都表示需要推動學生脫離這種死記硬背的學習方法,但幾乎沒有人真正能夠提供讓學生對信息做出個體化的解釋的機會。也就是說,教師提供的課堂問題幾乎都以記憶性的為主。這也就造成了大部分的課堂問題設計并不能真正讓學生在思維上有所發(fā)展。

要做到課堂問題設計能夠使學生多種認知水平的互動,應該考慮三點:①問題提出應該建立在學生真實的認知水平的背景和學生的經(jīng)驗以及知識背景之上;②偽優(yōu)質(zhì)問題的出現(xiàn),即很多看起來像高水平的問題實際上只是簡單的記憶或回憶性問題;③要充分相信學生的能力?，F(xiàn)實教學中,有許多教師假設,能力差的學生不能回答處于較高水平的問題。

以教學蘇教版必修三《鴻門宴》一文為例。當學生明白了在劉邦項羽兩軍的對壘中,劉邦僥幸逃脫,才成就了后來的漢朝之后。提出這樣的問題:假如項羽殺了劉邦,歷史會怎樣?引導學生推測結果,然后再回到課文,事實項羽沒能殺掉對手,這是為什么?從課文中篩選,歸納,來尋找原因,學生會更積極主動,會以更大的興趣探討。最終發(fā)現(xiàn)項羽人格的不足:①對敵斗爭胸無城府,早早出賣向他告密的曹無傷;②沽名釣譽,為項伯一句“殺有功之臣不義”就放了劉邦,置范曾多次舉玉玦而不顧,③狂妄自大,受用劉邦的假意恭維而飄飄然。認識到草莽英雄的悲劇實際上是性格的悲劇,從人性的角度來評價歷史人物深化了思想境界。

解決這樣的問題對學生的認知及思維方式具有很大的影響,思維能力會得到很大提升。因而,教師要善于抓住時機,提出問題,促成學生思維的飛躍。

四、有效問題很少是偶然提出來的

一個優(yōu)質(zhì)的課堂問題很少是偶然提出來的。只有經(jīng)過仔細思索,充分預設,才能形成優(yōu)質(zhì)的課堂問題。備課,或者說預設優(yōu)質(zhì)的課堂問題,最為關鍵的一點就是要使課堂關注課程的核心內(nèi)容,并將學生的學習和思考提高到新的高度,使學生的思維進入更高的水平。

例如,蘇教版必修四中的長篇敘事詩《琵琶行》是雙線敘事結構,內(nèi)容穿插復雜。針對教材這個特點,精心設置了兩道討論題:一是聯(lián)系課文談談琵琶女的演奏技藝如何?二是詩人為什么會發(fā)出“同是天涯淪落人,相見何必曾相識”的感慨?由于這兩個問題能緊扣課文內(nèi)容加以解答,明白了琵琶女演奏技藝的高超,特別是對有關音樂描寫的那一段千古絕唱理解透徹,從而就抓住了課文的重點。通過對詩人和琵琶女身世的對比,“琵琶女的身世”和“詩人的感受”這兩條線索就一目了然了。當然,學生的學習能力,思考能力也得到了很好的鍛煉。

再比如,在教學戲劇《雷雨》時,在了解了創(chuàng)作背景,理清了情節(jié)結構后,分析魯侍萍的人物形象,抓住時機拋出了課前精心設計的問題:魯侍萍該不該要周樸圓的五千圓情感賠償金?問題一拋出,引起了學生極大的興趣,課堂上展開了熱烈的討論。最終形成相對立的兩種觀點,一種認為要,一種認為不能要。學生通過辯論,再回歸到文本,通過分析人物臺詞,比較傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代的某些觀念得出結論:文本中魯侍萍撕毀了支票的做法帶有中國傳統(tǒng)道德的烙印,感情無價,真情與青春是不能用金錢來換的。而學生們則以現(xiàn)代的經(jīng)濟觀點從“利”的角度出發(fā)來估算感情的價格。有同學認為不要錢太虧了,還有人認為要了以后仍然恨他,這與魯侍萍的剛強、忍辱不屈的人格相比就顯得低俗。這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的道德差異的比較更能引起學生思辨探討的興趣,激發(fā)出熱情,達到師生共享的效果。而探討本身也讓學生對人生觀,價值觀有了較深的認識,既學會了閱讀,又升華了境界。毫無疑問,這樣的問題,不經(jīng)過精心準備,認真研讀文本,是很對設計出來的。

參考文獻:

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