謝 琳

【摘 要】教材中的插圖,輔助文字形象生動地展示、解釋知識,促進學生對新知識的理解;初中化學教材中的插圖是新教材中的一個亮點,插圖與課文文字的合理搭配,使教材在視覺上顯得圖文并茂,符合初中生的年齡特征和認知規(guī)律。教師應很好的認識教材中插圖的作用,發(fā)揮其獨特的教育功能。

【關鍵詞】化學教材 插圖 認識

一、從學習情境看,激發(fā)學習興趣,有利于學生主動建構新知識

學習總是在一定的情境中產生的。建構主義認為,學習總是與一定的社會文化背景,即情境相聯系的。蘇霍姆林斯基指出:“用環(huán)境、用學生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富的集體精神生活和一切東西進行教育,這是教育過程中最微妙的領域之一。”真實的學習情境對于啟迪學生的思維,陶冶學生的情操,激勵學生的興趣,升華學生的情感所起的作用是巨大的。教材中精美的插圖為學生提供真實、生動的學生情景,使學生更有效地學習知識內容,如上冊圖1-1水的沸騰,圖1-2膽礬的研碎,圖1-3石灰石與鹽酸的反應。圖1-4化學變化中伴隨發(fā)生的一些現象等等插圖中,引領學生走進化學的世界。在情景化的學習中,激活學生已有的知識基礎與經驗,激發(fā)了學生學習化學的興趣,有利于學生主動建構新知識。

二、從教學內容看,體現終身教育和社會性

體現終身教育,教材中的圖片幫助學生獲取終身學習和對未來發(fā)展有用的基礎知識和基礎技能。如初中應建立的化學核心概念:元素、原子,分子,溶液等。化學概念是課程內容的重要組成部分,是化學學科結構的重要組成要素,抽象的化學概念往往使中學生感到晦澀難懂。學生從圖片中可以感性地認識抽象概念,并結合圖片引出化學概念。如教材中引入的粒子模型圖,把微觀世界里我們無法用肉眼觀察到的粒子,簡單通俗的呈現出來,既降低知識難度,又可以幫助學生理解化學概念。新教材中分子和原子的圖象,是科學家用最先進的掃描隧道顯微鏡拍攝到的苯分子和硅原子的照片,呈現了物質內部結構的微觀世界,使學生對分子、原子先有了感性的認識,原子的構成示意圖,使學生理解了原子的內部結構。第四單元章頭圖水分子的結構,水分子的分解示意圖更加深了學生對分子、原子概念的理解和記憶。因此,通過圖片,學生從感知概念到形成概念;此外新教材的插圖富有直觀性,趣味性,鮮活有趣的模型圖,使微觀抽象的知識形象通俗化,便于理解。如離子的形成觀察上冊圖4—10的鈉與氯氣反應生成氯化鈉,學生便一目了然了。

體現社會性,插圖中大量介紹了化學與日常生活、社會生產、環(huán)境與資源等方面的聯系,如上冊圖7-29(森林受到酸雨破壞)、圖7-30(雕像受到酸雨腐蝕)讓學生直面了解到酸雨的危害;圖2-8(大氣污染)、3-26(缺水造成土地沙漠化、樹木枯死)、3-32(水污染使魚大量死亡)、6-17(全球變暖)、下冊12-22(塑料垃圾對大自然的污染)等圖片,可使學生認識到化學不僅給人類生存帶來豐富的物質生活的同時也讓學生去透視人類面臨的其他一系列環(huán)境問題:溫室效應、臭氧層破壞、水體污染、森林破壞、土壤退化和土地沙漠化、生物多樣性遭破壞以及有毒有害化學藥品的泛濫等現象。能源短缺和環(huán)境污染讓我們有必要開發(fā)新的清潔能源,如圖7-36的太陽能電池和圖7-37的風力發(fā)電。教材中的插圖,可激起學生的環(huán)境保護意識和能源意識,也拓展了學生的知識面。讓學生知道學好化學與環(huán)境保護的重要性、必要性,使學生從真實的情景素材中親自感受化學知識的應用價值和實際意義,感受化學是一門社會迫切需要的實用學科。

三、從學習方式看,體現自主、探究、和合作的學習方式

插圖是教學內容的輔助表現形式,使教材圖文并茂,簡潔明了。學生通過觀察圖片可以學會獨立獲取信息,分析、比較、聯想提出問題,并試著運用多種途徑解決問題,體驗到自主學習的樂趣。例如:P52水分子分解的示意圖,學生通過圖片的信息可以了解到,在化學變化中,分子分成更小的粒子即原子,原子又重新組合成新的分子。通過圖片建立學生自主學習的方式?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學,實驗是科學探究的重要手段。插圖中,新教材中有關實驗內容的插圖有近百幅,其中有化學儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖等,它們形象逼真,能清楚地說明儀器的構造和實驗操作的步驟及注意點。它們直觀、形象,一目了然,從插圖所表現的多彩的現象、嚴密的過程以及狀態(tài)各異的物質等比生動的語言描述更容易吸引學生的眼球,是學生進行化學實驗的好素材,有利于建立學生自主學習的方式。

學生從圖片中主動發(fā)現和提出問題,并通過積極的探究解決問題。如下冊教材的活動與探究中鋁與硫酸銅的反應以及銅與硝酸銀溶液的反應,教材中美麗的插圖給學生帶來視覺上的沖擊,學生會疑惑的問,“真的能產生這樣的現象嗎?”從而激發(fā)學生的探究欲,迫切希望親自動手實驗,此時,教師可不失時機的引導學生思考“為什么出現這樣的現象?”等問題,進一步激發(fā)學生探究的興趣和欲望。在教學中教師要善于從圖片中引導學生透過現象,認識物質的本質,建立學生探究學習的方式。

圖片與教材模塊中的討論結合,有利于建立學生合作的學習方式。如P30討論欄目中結合圖2-8討論問題。由于每個學生的知識基礎與經驗不同,文化與性別、自身特點、生理特點、認知特點等的不同,決定了每個學生的差異性,學生在合作交流中可以鍛煉表達能力,通過聆聽別人的發(fā)言,反思自己的想法,可提高元認知水平,有利于知識意義的全面建構。在合作學習中,不僅獲得知識,也發(fā)展了相應的能力以及獲得他人對自己的認可和自我肯定等情感。合作學習是新課程提倡的學習方式。通過合作學習,可以彌補因材施教的不足;通過圖片與其他模塊的結合利于建立學生合作學習的方式。

四、從能力培養(yǎng)看,關注創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,是我國素質教育的核心目標。在教學中應注意挖掘學生的創(chuàng)新潛能,每位學生都有創(chuàng)新的潛能,新課程改革特別強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,培育創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新而能推廣是人類可持續(xù)發(fā)展的原因,這也說明了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性與重要性。培養(yǎng)學生實踐能力,是社會發(fā)展的需要。教材中圖片的設置體現了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng),如上冊P57的家庭小實驗中,自制一個如圖3-23的簡易凈水器,圖中明確展示了凈水器結構及制作步驟。下冊P44圖9-23自制汽水,學生可以通過看圖在課外操作實驗,這樣激發(fā)了學生的實踐興趣,在動手實踐的過程中,讓學生體驗學習的成就感。只有讓學生親自去體驗,才會對知識有深刻的理解,在實踐過程中獲得體驗,同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此,在教學中,多讓學生去實踐,滿足學生的體驗性與實踐性的需要。

五、從思想文化看,體現化學史的教育,有利于情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)

從化學發(fā)展的歷史來看,化學家孜孜以求的探究精神、實事求是與嚴肅認真的科學態(tài)度、批判精神與創(chuàng)新意識等都展示了化學家的人文精神品質,對塑造學生健全人格具有重要的教育意義,人處于不斷的發(fā)展變化之中,人的發(fā)展需要決定人的全面發(fā)展。一方面,基礎教育的目的是促進每一位學生的全面發(fā)展。另一方面,人的發(fā)展是智力因素與非智力因素共同作用的結果,知識、能力、情感是相互影響,相互促進的,因此,在教學中,不應停留在知識與技能的培養(yǎng)層面上,同時也要發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀。

教材插圖所展示的化學家肖像、實驗儀器設備、日常生活中難以見到的實物以及歷史文物,體現了化學史的教育。通過人類對化學規(guī)律性認識由淺入深的發(fā)展歷程可以有效地引導學生建立起科學的化學思維邏輯和正確的化學觀念;讓學生在圖片所呈現出來的化學史素材創(chuàng)設的情境活動中,經歷化學家的思維脈絡,親自參與了知識的發(fā)現、獲得過程體驗科學探究的過程與方法,獲得情感態(tài)度價值觀方面的熏陶。由此,學生不僅獲得了具體的知識結論,學會了知識獲得的過程和方法,同時發(fā)展了相應的能力及情感、態(tài)度、價值觀,對學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。學生不僅認識到人類對物質、結構及其變化規(guī)律的認識的長期性和艱巨性,還明白了任何一個發(fā)明、創(chuàng)造的探索過程都傾注了科學家的智慧,體現了他們大膽創(chuàng)新、勇于探索、精益求精和實事求是的科學精神,使學生在潛移默化中,受到科學精神和科學方法的熏陶和教育,有利于發(fā)展學生的情感、態(tài)度、價值觀。

教材中每一幅插圖都是編者精心設計的,通過圖片,即讓學生與編者進行對話。在教學過程中,我們教師應很好的認識插圖在教材中的功能和作用,盡量挖掘教材插圖中所隱藏的教育信息,并通過插圖設計教學情境,引導學生主動參與思考,促使學生感悟出插圖的意圖所在,使插圖成為一種動態(tài)的、生動的資源,讓學生獲得知識與技能的同時發(fā)展相應的能力,并在過程與方法、情感與價值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展。

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