樊滿霞

【摘 要】高中課程改革呼喚新的課程觀、教材觀、學(xué)生觀。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,從分析新教材編排的特點出發(fā),從幾個方面闡述了新課程教學(xué)中教學(xué)設(shè)計與發(fā)揮教材“平臺”作用的關(guān)系。正確把握新教材的深度和廣度,使新教材成為師生、生生交流合作對話的“平臺”,成為培養(yǎng)學(xué)生思維方法、提高學(xué)生素質(zhì)的“平臺”,成為學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的“平臺”,成為教師改變教法、進行教學(xué)研究的“平臺”。

【關(guān)鍵詞】新課程;教學(xué)設(shè)計;平臺

數(shù)學(xué)課程問題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的中心問題,也是數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究的中心問題。高中數(shù)學(xué)試驗教材已在全國十一個省市使用,新的高中數(shù)學(xué)課程標準也在討論制訂中,將于2010年在全國實施。如果說過去半個世紀以來的數(shù)學(xué)課程改革僅僅是“精簡、增加、滲透”的加減運算的話,那么新世紀的這次課程改革則是一場脫胎換骨的教學(xué)觀念上的革命運動。稱之為“中國數(shù)學(xué)教育改革史上的一次五四運動”毫不為過。而這場革命能否順利進行下去,則要取決于廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師能否真正明確改革方向,真正理解改革的意義,充分把握新課程改革的體系結(jié)構(gòu)。簡而言之,關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教師們能否順應(yīng)改革要求,重新定位,真正實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變,在數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念上有一個質(zhì)的突破。

在《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》的第四部分“實施建議”中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本概念,在教學(xué)設(shè)計中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點,高中學(xué)生的心里特點,不同水平,不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,運用多種教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法,發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識對數(shù)學(xué)有較為全面的認識,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),形成積極的情感態(tài)度,為未來發(fā)展和進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。易見新課程理念倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計必須以“學(xué)生的學(xué)習(xí)為本”,“以學(xué)生的發(fā)展為本”,即數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當是人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計,而不單純是以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計。但是,雖然大部分老師對新教程理念也懂得一些,但在具體的課堂教學(xué)中,總會不自覺的又回到固定的教學(xué)模式中,有的甚至認為“一言堂”的教學(xué)模式要實在些。為什么會處在這樣的境地呢?我認為教師在把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性的同時,必須講究設(shè)計的藝術(shù)性。那么,一個好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從哪幾個方面下手呢。

一、問題情境的設(shè)計

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的場所,在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生思維參與的積極性,是課堂教學(xué)的重要任務(wù),一節(jié)課的效果如何,應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何,因為知識是不能傳遞的,教師傳遞的是只是信息。知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得,也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情,誰也不能代替。但是,傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計大部分展現(xiàn)的是科學(xué)數(shù)學(xué),有的甚至是直接把知識點拿出來,然后針對此知識點反復(fù)設(shè)計相關(guān)問題,通篇人為化的技巧幾乎達到了淋漓盡致的程度,這種教學(xué)設(shè)計帶來的是學(xué)生被動地機械模仿而進入了又一輪的題海戰(zhàn)術(shù)之中,其結(jié)果是扼殺了學(xué)生的個性。打擊了學(xué)生的求知欲望,從此學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與激情,同時,老師也陷入了一種日復(fù)一日的強化訓(xùn)練中,后果就可想而知了,我們要堅決摒棄這種弊端。

在教學(xué)中應(yīng)如何加強“問題性”的設(shè)計,我認為,教師應(yīng)花大力氣泛讀有關(guān)的材料,同時還要長期堅持與同行交流。同時在教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景,使學(xué)生把活動變化成自己精神的需要,成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以問題為導(dǎo)向,以一定的數(shù)學(xué)知識點為依托,且與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認知發(fā)展水平相適應(yīng)。

二、把握好“問題串的設(shè)計”

例題教學(xué)和練習(xí)屬于知識應(yīng)用階段,設(shè)計范例與練習(xí)的藝術(shù)要求是精美,是所選之例具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性。課本例題一般具有典型性和示范性,設(shè)計時要善于對它進行剖析,改造與深化。這樣設(shè)計的好處是培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力。通過解題后的反思,讓學(xué)生“領(lǐng)悟”數(shù)學(xué)中問題的背景可以千變?nèi)f化,而其中運用的數(shù)學(xué)思想方法卻是相同的,同時我們要注意在設(shè)計問題是應(yīng)處在“學(xué)生躍一躍就能摘到果子”的程度,千萬不要搞大動作的“三級跳”。

三、教學(xué)方法的設(shè)計

一般來說,對不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和不同的目標要求應(yīng)設(shè)計不同的方法,如高一剛開始學(xué)習(xí)集合知識,由于知識缺乏,教師應(yīng)通過提供充分的直觀背景材料,對集合概念做出描述性的說明,然后結(jié)合具體的例子再講集合中元素的特性,以及集合的表示方法,繼而再結(jié)合圖形借助直觀給出子集、交集、并集的定義。如果教材內(nèi)容在邏輯上與以前學(xué)過的內(nèi)容有聯(lián)系,而教師的教學(xué)又旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力或探索能力,這是可采用以探索或自學(xué)法為主的教學(xué)。相同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容,也會因目標要求、學(xué)生水平、教師自身特點等設(shè)計選用不同的方法。

可以說,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是科學(xué)和藝術(shù)的高度統(tǒng)一和完美結(jié)合,說它是科學(xué),是因為它有一定的理論體系,它以現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理論為基礎(chǔ),根據(jù)數(shù)學(xué)教與學(xué)的基本規(guī)律確定教學(xué)內(nèi)容和方法,建立一定的策略體系,努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。說它是一門藝術(shù),因為它表現(xiàn)出藝術(shù)的本質(zhì)特點——創(chuàng)造性,我們知道科學(xué)是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ),創(chuàng)新則是科學(xué)發(fā)展的永恒主題。因此,我們應(yīng)不斷地探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性,同時要充分發(fā)揮它的藝術(shù)價值,不斷地創(chuàng)新,使我們設(shè)計出的教案在新課程教學(xué)中達到完美境界。并且在教學(xué)的實踐中,加強反思與研究,使高中數(shù)學(xué)教學(xué)走向成功。

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