鄭　巖

信息時(shí)代的到來,使知識(shí)更新的周期越來越短,終身學(xué)習(xí)已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。未來人才不但要以知識(shí)的儲(chǔ)備量為標(biāo)準(zhǔn),而且要善于獲取新信息,善于不斷更新知識(shí)系統(tǒng)將是衡量人才發(fā)展力的重要標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生具備這些能力,就必須改變現(xiàn)有的以模仿和記憶為特征的接受性學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程,是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。兒童與生俱來的探索欲望,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)呢?

一、營造“探究”氛圍

適宜的土壤和氣候,是萬物生長的基礎(chǔ)。小學(xué)生探究學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境,特別是良好人際氛圍的支撐。在課堂上營造民主、平等、和諧的探究氛圍,充分尊重和體現(xiàn)以學(xué)生為主體,是開展探究學(xué)習(xí)的前提。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做,勇于、樂于展現(xiàn)自我。教師在教學(xué)中營造“探究”氛圍應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn):第一,與學(xué)生平等對(duì)話。教師要走到學(xué)生中去,盡可能地拉近與學(xué)生的距離。如經(jīng)常用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交流:“誰想說?”“誰愿意講給大家聽”“能教一教我嗎?”“你真了不起,解決了這么難的問題?！钡鹊?。第二,信任學(xué)生。教師要多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的探究成果,不要怕學(xué)生出錯(cuò),允許學(xué)生出錯(cuò),要把學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤當(dāng)作重要的課程資源,幫助學(xué)生找到問題的辦法。第三,賞識(shí)學(xué)生。教學(xué)過程中,教師要善于激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生去探究,用欣賞的眼光去支持,用熱情的語言去鼓勵(lì),真正成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。

二、 喚醒“探究”需要

沒有興趣,探究學(xué)習(xí)只能是空洞的,而且會(huì)讓學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)與他的喜怒哀樂還有關(guān)系,感覺不到學(xué)數(shù)學(xué)除了會(huì)答題之外還有別的什么用處。教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問?！痹诮虒W(xué)中,創(chuàng)設(shè)新奇、有趣味的問題情境,能誘發(fā)認(rèn)知沖突,使學(xué)生主體產(chǎn)生問題,點(diǎn)燃學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之火、研究之火、探索之火,從而激發(fā)學(xué)生的探究需要,變要我學(xué)為我要學(xué)。

1. 制造矛盾沖突激疑

教師揭示矛盾沖突,設(shè)置懸念,在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”,激發(fā)學(xué)生嘗試探究欲望。

2. 聯(lián)系生活實(shí)際激疑

“新課標(biāo)”指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”同時(shí)還指出:“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)中要把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活情境激發(fā)學(xué)生嘗試熱情,促進(jìn)學(xué)生嘗試探究取得成功。

3. 借助直觀手段激疑

由于小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì),“看得見,摸得著”成為其學(xué)習(xí)的重要途徑。因此,在教學(xué)中運(yùn)用直觀演示,可以使學(xué)生形象地感知存在的問題,從而喚醒學(xué)生探究的需要。

4. 利用游戲活動(dòng)激疑

“興趣是最好的老師。”在教學(xué)中,要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā),設(shè)計(jì)孩子感興趣的素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

三、選擇“探究”方式

新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,大力倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基本方式主要有:獨(dú)立探索和合作探究,兩者相輔相成,缺一不可。

1. 獨(dú)立探索

獨(dú)立探索是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,而不是被動(dòng)接受外界的刺激并作出反應(yīng)的過程;是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義的過程,教師無法代替學(xué)生自己的思考,不同的學(xué)生也無法代替別人的思考。因此,教師要給學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會(huì),學(xué)生只有通過自己觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng),才能“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)來。

2. 合作探究

獨(dú)立探索確實(shí)十分重要,但這并不意味不要合作探究。相反,合作探究為學(xué)生發(fā)展提供了更為廣闊的空間。教學(xué)實(shí)踐告訴我們:學(xué)生的探究行為不應(yīng)只是個(gè)體行為,還要加強(qiáng)同桌探究、小組探究等探究行為。合作對(duì)學(xué)生而言,是心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中,與同伴共同努力,就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺(tái),學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作。

四、體驗(yàn)“探究”樂趣

一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂和勝利的欣慰,便會(huì)激起他再次追求成功和勝利的信念和力量。我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平,為其創(chuàng)設(shè)成功的條件,想方設(shè)法使其探究成功。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生獲得成功,才會(huì)保持足夠的探究熱情,產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。

小學(xué)生的智力發(fā)展水平有差異,這在低年級(jí)就已經(jīng)顯現(xiàn)出來。一些學(xué)生的智力發(fā)展快,另一些學(xué)生智力發(fā)展較遲緩,如果經(jīng)?！耙坏肚小?后進(jìn)生幾乎嘗試不到成功的樂趣,甚至?xí)ヌ骄康男判暮陀職?更談不上創(chuàng)新。因此,教師教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)差異,精心設(shè)計(jì),分類指導(dǎo)。課堂上,簡(jiǎn)單的問題讓后進(jìn)生回答,簡(jiǎn)單的習(xí)題讓后進(jìn)生板演,創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì);對(duì)優(yōu)等生要鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新,培育創(chuàng)造思維火花。另外,學(xué)生對(duì)探究成功的體驗(yàn)還來自于教師的評(píng)價(jià),教師的一個(gè)微笑,一個(gè)眼神,有時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究的莫大鼓勵(lì)。因此,教師對(duì)學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績,要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì),要正視學(xué)生之間差異,實(shí)施分層評(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生都能獲得探究成功的體驗(yàn)。

總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生,把“想”的時(shí)間交給學(xué)生,把“做”的過程留給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)探究,為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。