劉　萍

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性,是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求。我們?cè)谥铝Τ珜?dǎo)有效的動(dòng)態(tài)生成的同時(shí),應(yīng)重視課前預(yù)設(shè),做到精心設(shè)“疑”,預(yù)設(shè)思維的火花;巧妙設(shè)“局”,提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性;想方設(shè)“法”,激發(fā)精彩的生成;習(xí)題設(shè)“關(guān)”,促進(jìn)生成性的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行預(yù)設(shè):

一、確立三維目標(biāo)——預(yù)設(shè)的核心

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂,具有統(tǒng)帥全局、導(dǎo)向和調(diào)控作用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)劃分成“知識(shí)與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,其中過程與方法又具體分為數(shù)學(xué)思考和問題解決,并指出這四方面的目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體。其中數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),知識(shí)技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。如設(shè)計(jì)“平行四邊形面積的計(jì)算”的教學(xué)目標(biāo)為,使學(xué)生初步掌握平行四邊形的計(jì)算方法,能用平行四邊形的面積公式進(jìn)行計(jì)算;通過經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、操作實(shí)踐能力和抽象概括能力,并初步感知平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法;使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得成功體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、了解學(xué)生狀況——預(yù)設(shè)的起點(diǎn)

學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生的,是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。學(xué)情分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分。學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的分析主要從三個(gè)維度展開:知識(shí)維度,是指學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ);技能維度,是指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力;素質(zhì)維度,是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)……學(xué)生潛在狀態(tài)的分析,主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。主要說(shuō)明學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)生的情感和發(fā)展需要;學(xué)生在知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面都能參與到什么程度,達(dá)到什么狀態(tài)?學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的,適宜于采用何種學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù),探究式,合作式……學(xué)生在課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)中,可能會(huì)生成哪些資源?

三、善用教學(xué)策略——預(yù)設(shè)的重點(diǎn)

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。通過總結(jié)交流,發(fā)現(xiàn)有如下教學(xué)策略:生動(dòng)有趣策略:學(xué)生有了興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,一種愉快的體驗(yàn);真實(shí)有效策略,教師要引導(dǎo)學(xué)生在真正的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生去真體驗(yàn)、真經(jīng)歷、真操作、真交流,從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真知灼見,在真實(shí)的素材中感知數(shù)學(xué);在真實(shí)的情境中感悟數(shù)學(xué),在真實(shí)的活動(dòng)中感觸數(shù)學(xué),合作交流策略,教師要營(yíng)造氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生敢合作交流,提供機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生想合作交流,搭建平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生樂于合作交流,精心設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生會(huì)合作交流;自主探索策略,問題讓學(xué)生自己提出,方法讓學(xué)生自己悟出,思路讓學(xué)生自己講出,結(jié)論讓學(xué)生自己得出;體驗(yàn)成功策略:讓學(xué)生體驗(yàn)到克服困難后的“精神滿足感”,是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)求知欲的一種重要方法。

四、設(shè)置教學(xué)流程——預(yù)設(shè)的關(guān)鍵

教學(xué)流程是編排教學(xué)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上,即在“學(xué)”字上下功夫,把學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”作為課堂教學(xué)重點(diǎn)。教師的“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)努力體現(xiàn)在學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”之中,真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。教學(xué)流程設(shè)置要注意盡可能保持教學(xué)環(huán)節(jié)的貫通性和科學(xué)性。除此之外,教學(xué)流程的編排必須呈現(xiàn)一種行之有效的教學(xué)模式,即創(chuàng)設(shè)問題情境——引導(dǎo)——自主探究——反饋學(xué)習(xí)情況——鞏固應(yīng)用與拓展。因此,教師在教學(xué)流程設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗(yàn)”探索過程,體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式,凸顯了學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí),交流互動(dòng)的過程,反映了教師教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)。

五、常寫教學(xué)反思——預(yù)設(shè)的拓展

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)作為思考對(duì)象,對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程?！敖毯蠓此肌敝兄饕涗浽诮虒W(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新亮點(diǎn)、新問題、新突破等,經(jīng)常地及時(shí)地記錄下這些心得體會(huì),并進(jìn)行必要的歸納總結(jié),不僅使教學(xué)方案一直處于審視自我,共同矯正,共同完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中,又使教師逐步形成了以課改理念為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的備課觀、教案觀、有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。正如葉瀾教授所說(shuō):“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”