李小鳳

教師的責(zé)任應(yīng)當(dāng)在于促進(jìn)學(xué)生自由成長,并盡可能引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的成長方式。學(xué)困生是學(xué)習(xí)上的弱勢群體,轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵在課堂,我們要以促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)來改革課堂教學(xué),要做到這一點(diǎn),必須從“心”開始。

一、合作——同伴助學(xué)

一個和諧、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)有著良好的作用。在課堂教學(xué)中教師要努力營造人人尊重學(xué)困生、人人愿意幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氛圍。我們采取了以下一些措施:1. 因為學(xué)困生操作能力差,注意力非常容易分散,觀察無條理性,缺乏交流能力,僅僅依靠教師的作用還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以需要為學(xué)困生選擇成績優(yōu)秀且樂于助人的學(xué)生充當(dāng)他們的“小老師”,開展“一幫一”結(jié)對子的活動。在教學(xué)時,教師布置完討論的任務(wù)后,“小老師”先向?qū)W困生說明要求,接著幫助學(xué)困生和大家一起討論。小組成員在任何時候都要注意面向?qū)W困生,用體態(tài)語言結(jié)合實物演示的方法來進(jìn)行交流。討論時,要幫助學(xué)困生處理好每道討論題,提醒他討論什么,注意別人怎么說,當(dāng)學(xué)困生聽不明白時,“小老師”要及時講解。2. 小組合作結(jié)束后,在小組匯報時,把學(xué)習(xí)的目標(biāo)直接指向?qū)W困生,讓他們代表小組來匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并提問:“通過剛才的討論,你知道了什么?”“你是怎么想的?”“你為什么這么想?”“還有沒有其他的想法”等這樣的問題。這既是檢查小組合作的情況,又可檢查學(xué)困生對新知識的理解和掌握情況。通過這樣的交流,幫助學(xué)困生更好地理解知識,逐步發(fā)展學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

二、機(jī)會——體驗成功

在課堂上,教師選一些難度不大的、估計學(xué)困生能解決的題目,讓他們來回答、板演,為學(xué)困生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會。當(dāng)他們正確完成后哪怕是在師生幫助下完成的,教師都要及時給予鼓勵,“你做得很好,有很大的進(jìn)步?！贝藭r,學(xué)生抿著的嘴角掛著一絲成功的笑意,臉上露出來的是發(fā)自內(nèi)心的激動表情。這種感覺就是成功感,學(xué)生感覺到老師是關(guān)心他的,自己是能學(xué)好數(shù)學(xué)的。這樣,經(jīng)常地創(chuàng)造機(jī)會,鼓勵學(xué)困生,使他們變厭學(xué)為想學(xué),從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。平時,教師也要細(xì)致地觀察,留意學(xué)困生,及時抓住學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵。教師及時、恰如其分的鼓勵,勝過“曉之以理”的說教,他們會感覺到自己真的在進(jìn)步,自己真的能學(xué)好數(shù)學(xué),讓他們逐步樹立自信心。

三、作業(yè)——延遲處理

學(xué)困生的作業(yè),不僅錯誤多,而且大多不能及時訂正。我曾使用多種方法,想讓學(xué)困生及時訂正作業(yè),可效果并不理想。其實,仔細(xì)分析原因,有的可能是學(xué)生已經(jīng)形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,多數(shù)情況可能是學(xué)生沒有真正理解相關(guān)知識,一開始不會的現(xiàn)在仍然不會,有的甚至在訂正時就把錯誤重抄一遍。冷靜分析原因后,我開始嘗試新的方法。對能夠及時訂正的內(nèi)容,依然要求他們及時訂正,對教師講解后依然難以理解的內(nèi)容,則實行延遲處理,就是讓他們在學(xué)習(xí)完一個單元的內(nèi)容之后,再回過頭來訂正這些作業(yè),效果很好。

學(xué)困生之所以“困”,很可能僅僅是因為他們對某些知識的認(rèn)識和理解比別人需要更長的時間。正因為有了等待的過程,學(xué)困生才有機(jī)會對所學(xué)知識進(jìn)行“反芻”,對知識慢慢地消化、吸收、內(nèi)化。有必要強(qiáng)調(diào)的是,適當(dāng)?shù)貙τ喺鳂I(yè)的延遲處理,并不是對所有的錯誤都不要及時訂正,及時地彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的疏漏是十分重要的。

四、評價——改進(jìn)方法

沒有人一開始就是完美的。學(xué)生的智力也是在不斷完善中發(fā)展成熟的。教師給予學(xué)困生的只有關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,他們更需要有針對性地指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)中,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)乩迷u價的改進(jìn)功能,改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓他們受益終身。如教學(xué)《年、月、日》時,教師安排學(xué)生從手中1995年到2004年的年歷中找出每年的2月份,并說說有什么發(fā)現(xiàn)。匯報時一名學(xué)困生說道:“我發(fā)現(xiàn)每年的2月份不是28天就是29天,而且每隔四年就會出現(xiàn)一個29天?！苯處熉犕赀@位同學(xué)的回答說道:“你說得真好!看來你一定是仔細(xì)觀察了每年2月份的天數(shù),又比較了這10年中2月份的天數(shù),才有所發(fā)現(xiàn)的。同學(xué)們,你們做到了嗎?”簡單的幾句提煉出了這名同學(xué)在活動中所運(yùn)用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,也無形中為其他學(xué)生樹立了生動的榜樣。學(xué)生通過教師的點(diǎn)評,更容易比較并發(fā)現(xiàn)自己可能存在的不足從而加以改進(jìn)。利用評價促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程。每個教師心里都應(yīng)該清楚的認(rèn)識到,評價不是教師的鞭子、法寶,而是幫助學(xué)困生把握成功機(jī)會、樹立學(xué)習(xí)信心、反思學(xué)習(xí)狀況,提升學(xué)習(xí)效果,實現(xiàn)全面發(fā)展的有效途徑。有了這樣的觀念,我們就能合理地利用評價,使評價與學(xué)習(xí)過程之間形成相互促進(jìn)的良性循環(huán),從而使學(xué)困生不再把評價看成對自己的終審宣判,而將它視為進(jìn)步之路上不可缺少的支持與鼓勵。