王 軍

[校長檔案]

王軍，江蘇省特級教師，江蘇省教授級高級教師，江蘇省南京市第十三中學校長。曾獲南京市名校長、南京市首屆陶行知教育教學獎等多項榮譽，曾在首屆“語通杯”全國語更教研成果大賽中榮獲一等獎。先后在4所不同類型的中學擔任校長，秉持“管理就是解放人”的管理理念，堅持實施“人的教育”，取得了斐然的辦學業(yè)績。個人專著有《語文課程的生命教育觀》、《學校智能資本營運》、《素質(zhì)教育質(zhì)疑與追求》、《教育的智慧與詩意》等。先后主持了3項國家級科研課題研究，被評為國家級科研課題“特級優(yōu)秀實驗主持人”。

管理就是解放人

王軍

走上工作崗位四十多年，其中校長生涯20年了。今天如果再一次追問我的管理思想是什么，我會毫不猶豫地回答：“管理就是解放人?！?/p>

坦蕩無垠的江海平原是我的家鄉(xiāng)。我從小就生活在長江人?？冢詮挠浭?，眼前就是滾滾東流水，一瀉千里，千帆競發(fā)。皎月當空的夏夜，長江猶如一條翻滾的銀龍，航標燈閃閃爍爍，大小航船影影綽綽，如同海市蜃樓。這童話般的記憶鑄就了我渴望飛翔、追求自由的個性。但計劃經(jīng)濟時代，一張農(nóng)村戶口本把我們牢牢地拴在黃土地上，父母們勒緊褲帶從牙縫里擠出錢來送我們上學，指望“跳農(nóng)門”，十年“文革”卻粉碎了這一美夢。高中畢業(yè)在那個年代也算是知識分子了，但只能面對無邊的長江感嘆懷才不遇，報國無門，渴望社會能賜給每個人平等競爭的機會，能給每個人一個自己想干的舞臺。改革開放以后，忽然一夜之間有一種被解放的感覺。板結(jié)的社會松動了，人們有了自我選擇的機會，人員的大流動，更釋放了人們無比巨大的潛能。人，還是那些人；土地，還是那么多土地，改革開放前人們窮得食不果腹，改革開放后，財富就好像從地底下涌出來了一樣。這到底是為什么呢?我曾千萬遍地在心底里回答著這個問題——“解放了人”。

記得我剛剛擔任校長時，第一件事就是忙著為學校建章立制，實施考核獎勵。學校在我的管理下，一切都在規(guī)范中實施，有序中運行，凌亂現(xiàn)象消失了，越軌行為減少了，一切都顯得嚴謹而平靜，但是我深感活力不足。反思實踐，我深刻認識到規(guī)范不應該是人們前進中的欄桿，而應該成為人們前進中的標桿；制度也不能成為前進中的障礙，而應該鋪就成前進中的快速通道。如果說，規(guī)章制度是學校管理的必要條件，那么這個條件就應該有利于解放人。而不是束縛人。

那么怎樣的管理才能解放人呢?

一是“喚醒”。所謂“喚醒”就是思想引導，校長對學校實施有效管理，就是教育思想的引導。人的一切行為都是受思想支配的，有什么樣的教育思想就必然會有什么樣的教育行為。校長要想使教職工的教育行為更接近真理、更接近規(guī)律、更能自主自由地發(fā)揮作用、更能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，就必須深入到大家的心眼里去，喚醒他們的智慧，就必須孜孜不倦去引導大家向正確的思想王國邁進。只要我們認真地審視一下學校實踐，就不難發(fā)現(xiàn)，學校發(fā)展之間的巨大差距，看上去是行為上的差異，實質(zhì)上就是思想認識的差異，也就是校長對教育理解和認識的差異。校長的天職，就是要用正確的認識、清醒的頭腦去“喚醒”師生，讓師生始終沿著正確的思想軌道堅定不移地走下去。只要做到這一點，無論是師生個體，還是學校事業(yè)，就一定會蒸蒸日上、蓬勃發(fā)展。校長千萬不能在自以為是的自我“陶醉”中，把師生引向“沉睡”。

二是“民主”。所謂“民主”就是讓每個人自己做自己的“主”。這個“主”是權(quán)利與責任的統(tǒng)一。真正的民主，就是提供平臺，讓每個人盡情地施展才能，自己決定自己的行為，自己為自己決策，自己為自己的行為與決策負責。民主不只是一種方法，也不只是一種意識，而是“自律”的要求和行為，是一種人生觀和價值觀。作為校長，就是要使學校的一切規(guī)章制度都成為實施和保障民主的規(guī)則，就是要創(chuàng)設環(huán)境。讓每個師生員工最大限度地釋放能力：就是要堅持“公開、公平、公正”的原則，讓每個人都享受到同樣待遇，獲得同等的機會，受到同樣的鼓勵和支持；就是要營造積極向上的良好氛圍，讓每個人都有前進的方向和目標，精神上得到解放，潛能得到釋放，就是創(chuàng)設“自主自律”機制，讓每個人都有為之不懈努力的動力?？傊?，讓命運掌握在自己手上，讓自己對自己說了算，人就能也才會最大限度釋放生命的能量。因此，我認為學校管理的過程也就是“喚醒潛能，促進生命成長；釋放能量，提升生命質(zhì)量”的過程，也就是“解放人”和“人的自我解放”的過程。

三是“策略”。所謂“策略”就是要把握好度，找準突破口。世界上萬事萬物都是對立統(tǒng)一的，過和不及都會把事情搞糟?！敖夥湃恕辈坏扔趯θ藳]有任何約束，規(guī)章制度不是束縛人但不等于不要規(guī)章制度；給予人自由發(fā)展的空間，放手讓大家干，不等于什么都不管，校長就可以當“甩手老板”；在今天多元價值取向的社會，既要鼓勵更要獎勵，但不等于不要批評教育。因此，我曾提出過管理要做到“管住不管死，放手不放松，要求不苛求，獎勵不唯利”。這就需要把握好管理的度。還有就是要找準突破口。學校管理就是由不平衡走向平衡，再打破平衡，由新的不平衡走向新的平衡，由此循環(huán)往復推動學校前進。而尋求平衡也好，打破平衡也好，都需要見機行事，要善于抓住稍縱即逝的機會，尋找突破口，這樣就能起到四兩撥千斤的作用。比如，我調(diào)到十三中后，為了推動學校向更高層次發(fā)展就從細節(jié)人手，抓住“一進校就讀書”這個突破口，很快撥動了學校發(fā)展的神經(jīng)，旋緊了學校發(fā)展的發(fā)條，學校這幾年很快就邁進了發(fā)展的快車道。策略是實施學校管理思想的基本保證，也是學校走向成功的法寶。