趙麗麗

摘要《馬克思主義原著選讀》作為研究生的公共政治課,被很多專業(yè)開設(shè),學習《馬克思主義原著選讀》有利于學生打下深厚的原著功底,有利于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀,有利于學生提高分析問題和解決問題的能力。但在實際的教學實踐中,《馬克思主義原著選讀》課并不被學生重視,本文對原著不被學生重視的原因做出分析,并提出一些建議。

關(guān)鍵詞馬克思主義原著 原因 建議

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

《馬克思主義原著選讀》作為研究生的公共政治課,被很多專業(yè)開設(shè)著,學習《馬克思主義原著選讀》有利于學生打下深厚的原著功底,有利于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀,有利于學生提高分析問題和解決問題的能力。

但在實際的教學實踐中,《馬克思主義原著選讀》并不被學生重視,教師也覺得要想教好這門課絕非易事。我試著從以下幾個方面分析其原因,并談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh。

1 學生普遍重原理,輕原著

在本科階段,各專業(yè)學生都系統(tǒng)學習過馬克思主義基本原理,許多學生認為讀了研究生就沒有必要再學習原著了。同時,原理易懂,而原著卷帙浩繁,內(nèi)涵豐富,讀起來費時費力,并且讀完一遍未必能立竿見影,往往是一頭霧水,不知所云。針對以上錯誤觀點,要求我們的教師必須做到:講清楚原理與原著之間的關(guān)系。原理和原著是同一事物的兩個方面,既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在:(1)原著比較深奧,原理比較簡明易懂,原著的內(nèi)容規(guī)定了原理的基本面貌,原理是對原著的一種解釋和必要補充。(2)在一定條件下兩者可以相互轉(zhuǎn)化。一方面,原著的論述可以用原理體現(xiàn),并作為指導實踐的準則,另一方面,隨著時代的變化,出現(xiàn)新的實踐,在新實踐中產(chǎn)生新的理論,新的理論又轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌脑瘛烧叩膮^(qū)別表現(xiàn)在:(1)原著是原理得以產(chǎn)生的基礎(chǔ),原著是核心,原著對原理具有決定性作用,處于支配性地位。原理不能違背原著的精神,起輔助作用,處于被支配地位。(2)原著深奧,難理解,原理簡明易懂。原著具有穩(wěn)定性,而原理具有可變性。(3)原理是學習的初級階段,原著是學習的高級階段,我們應該從初級階段開始(原理)逐步過渡到高級階段(原著)。由此可見,原著是原理的依據(jù),作為一名政教專業(yè)的研究生,應該下功夫去鉆研原著,打下深厚的原著功底,在學習中提高馬克思主義基本理論素養(yǎng)及分析問題和解決問題的能力。

2 學生覺得《馬克思主義原著選讀》難學枯燥、沒有興趣

《馬克思主義原著選讀》是介紹馬克思主義關(guān)于哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義三方面最有代表性的原著,目的是通過引導學生學習馬克思主義經(jīng)典,使其思想素養(yǎng)和理論水平得到提升,使之能夠在潛移默化的學習中學會理論聯(lián)系實際,使其運用馬克思主義的普遍原理分析和解決中國改革與建設(shè)中的實際問題的能力得到增強,最終成為社會的精英、國家的棟梁。如此重要的一門課程,但是,在實際教學過程當中,學生抱怨原著深奧難懂、文字晦澀、教學方法呆板等,這給實際的教學帶來了困難。為有效地改變這種局面,我們的教師隊伍可從以下方面做起:

(1)精選篇目,講精講透。馬克思主義原著博大精深,內(nèi)涵豐富,但《馬克思主義原著選讀》作為研究生公共政治課,課時有限,只能從中精心挑選經(jīng)典篇章進行講解。在具體的選擇中,首先,應該選與時代發(fā)展相扣,具有理論意義和實踐意義的篇章。其次,各專業(yè)特點和教學目標不同,應根據(jù)不同專業(yè)學生的實際來選擇篇、章、節(jié)。再次,《馬克思主義原著選讀》不僅要選馬克思、恩格斯、列寧的著作,還要選毛澤東、鄧小平等體現(xiàn)馬克思主義中國化的著作。課堂講授是原著課教學的中心環(huán)節(jié),在有限的時間內(nèi),必須把原著課講精、講透、講活,提高課堂效果,才能引發(fā)學生的思維興趣。

(2)注重理解原著的精神實質(zhì)。原著課的教學重點不是簡單的對文本解釋,而是尋求原著的實質(zhì)和精髓。對于篇幅較短并且重要的篇章,應該逐字逐句講授,然后再對重點專題做講授。例如:《關(guān)于費爾巴哈的提綱》文章僅1200多個字,但它內(nèi)容豐富,恩格斯高度評價了《關(guān)于費爾巴哈的提綱》,認為是“非常寶貴的”、“包含著新世界觀的天才萌芽的第一個文件”。①在課堂講解此篇章時可采取這種方法。對于長篇的原著就不能逐字逐句講授,首先應該對重要段落進行講解,然后將原著的內(nèi)容歸結(jié)為幾個專題,再對專題展開重點講授,例如《反杜林論》就可以遵循這樣的方法。

(3)注重講解原著的歷史背景。很多學生反映讀不懂原著,理解不了原著的內(nèi)容,也不知道原著價值所在,之所以出現(xiàn)這樣的情況,是因為學生對原著的寫作背景知之甚少。教師在上原著選讀課時必須講清原著寫作的背景,幫助學生理解。例如:在講解《反杜林論》時,要先介紹德國社會民主工黨和拉薩爾派合并使黨內(nèi)出現(xiàn)思想混亂和理論上的動搖,在這種情況下杜林向馬克思主義發(fā)起全面進攻的情況,介紹杜林的生平事跡和“杜林主義”的主要內(nèi)容,介紹恩格斯寫作《反杜林論》的情況。相關(guān)背景知識的講解,有助于學生更好的理解原著闡述的內(nèi)容,有助于學生認識學習原著的價值所在,也有助于學生知識面的擴展以及增加學習原著的興趣。

(4)讓學生成為課堂的主人。為調(diào)動學生學習的主動性,積極性,我們要把傳統(tǒng)的“一言堂”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩?讓學生在學習中發(fā)揮主體性作用。在老師必要的講解后,教師可以把有爭議的問題留給學生討論,學生要在課下親自動手搜集資料、翻閱書籍、動腦思考,在課堂上發(fā)言、辯論,最后老師做出恰當?shù)狞c評,這樣就能大大激發(fā)學生的學習興趣,同時也能活躍課堂氣氛。把學生分成幾個小組,讓學生在組內(nèi)以演講、談感受的方式,交流彼此對所學原著的某篇、章、節(jié)的心得和收獲。在交流討論的過程中,學生會發(fā)現(xiàn)新問題,再通過課下搜集相關(guān)資料,積極探尋,最終找出解決問題的方法。如此循環(huán),學生會在積累的過程中不斷進步,從中得到更大的收益?？梢宰寣W生撰寫小論文。在撰寫論文的過程中,能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力。事實證明,這種方法不僅提高了學生學習的興趣和動力,而且每堂課的學習都會有所收獲,學生覺得生活很充實。

3 《馬克思主義原著選讀》受到挑戰(zhàn),學生提出質(zhì)疑

有些講解原著的書,把原著的作用無限的夸大,認為原著中的每一個原理,每一個觀點都是正確的,這是教條主義的做法,學生對此會產(chǎn)生反感和質(zhì)疑。

我們要勇于面對和敢于承認馬克思主義的不足之處。十六屆三中全會以來,黨中央提出了以人為本、科學發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會的新理念,新方針。這標志著我國的社會主義實踐掀開了新篇章,原有的馬克思主義理論已經(jīng)不能完全適應它的需要了。因為辯證唯物主義歷史唯物主義思想強調(diào)的是世界的客觀物質(zhì)性和物質(zhì)世界的運動及其規(guī)律性,它突出了科學理性的意義。這對完成這個任務(wù)具有重要的意義,但是,以人為本、科學發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會主要需要的不再是科學理性,而是關(guān)于人、人的本性、人的精神追求與物質(zhì)需要的關(guān)系以及關(guān)于人與人以及人與自然關(guān)系的理論。這些理論涉及的是價值判斷問題,而價值問題,從總體上看,已經(jīng)超出了唯物主義和辯證法的范圍。解決的辦法就是重新回到原著中,重新解讀原著。因此,我們只有勇于承認馬克思主義有不足之處,客觀正確、一分為二地看待馬克思主義,才不會犯教條主義的錯誤,學生才容易接受。

總之,原著教學任重而道遠,應該根據(jù)不同階段出現(xiàn)的具體情況,進行教學總結(jié),不斷改進教學方法,更新教學內(nèi)容,提高學生的馬克思主義理論素養(yǎng)。

參考文獻

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