趙玉鳳

摘要普通話水平等級(jí)測(cè)試工作極大地推動(dòng)了白山地區(qū)普通話水平提高。本文就測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)分析找出教師普通話水平不均衡的原因并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞普通話 問(wèn)題 原因 對(duì)策

中圖分類號(hào):G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

吉林白山地區(qū)普通話水平等級(jí)測(cè)試工作,從1997年春至今已走過(guò)12年,特別是2002—2006年,白山市普通話水平測(cè)試站在市教育局領(lǐng)導(dǎo)下,對(duì)本地區(qū)在職教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)和測(cè)試,極大地推動(dòng)了地區(qū)普通話水平提高。但是,從測(cè)試結(jié)果看,白山市各地區(qū)教師普通話水平不均衡,市區(qū)教師要好于縣區(qū)教師,縣區(qū)教師要好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師,鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師要好于村小教師,相當(dāng)一部分教師的普通話水平亟待提高。分析測(cè)試情況,造成教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)的原因主要有:

客觀上,白山地區(qū)是北方吉林地區(qū)普通話“重災(zāi)區(qū)”,這里的先輩們從山東、河北、江蘇等地逃荒至此,把帶來(lái)的家鄉(xiāng)話與當(dāng)?shù)氐姆窖噪s糅在一起,隨著歲月流逝,發(fā)展演變成今日的白山話。生于斯長(zhǎng)于斯的教師們的語(yǔ)言就染上了濃重的方音色彩。

主觀上,首先是教師們?nèi)狈φf(shuō)普通話的意識(shí),認(rèn)為能不能說(shuō)普通話并不影響教學(xué)效果和成績(jī),甚至認(rèn)為用方音語(yǔ)調(diào)講課有親和力,更容易使和自己一樣土生土長(zhǎng)的學(xué)生理解。也有的教師一直認(rèn)為自己說(shuō)的話就是標(biāo)準(zhǔn)的普通話,直到參加培訓(xùn)后,才發(fā)現(xiàn)自己的話存在這樣那樣的問(wèn)題。其次,教師們普遍不能及時(shí)了解國(guó)家的推普方針和政策,不理解推普的重大意義,缺乏推普的責(zé)任意識(shí)。測(cè)試中我們發(fā)現(xiàn),埋怨普測(cè)花錢花時(shí)間花精力的教師不占少數(shù),認(rèn)為普測(cè)就是為了收錢,花錢就可以買到證書,不參加培訓(xùn)和不認(rèn)真參加培訓(xùn)的教師大有其人。通過(guò)普測(cè)我們還了解到,在一個(gè)學(xué)校里,教師們認(rèn)為推普是語(yǔ)文教師的事,與其他學(xué)科任課教師無(wú)關(guān),搞任何級(jí)別的評(píng)課,除象征性提一下外極少把普通話納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。這樣,一個(gè)字在語(yǔ)文課上這樣讀,到了其他課上就變成了另外的讀音,并長(zhǎng)期不能糾正,嚴(yán)重影響到學(xué)生的正音。言語(yǔ)使用的不一致,當(dāng)然要影響到普通話的推廣、普及乃至于提高。再次,一些教師的文化素養(yǎng)偏低,語(yǔ)文基本功差。測(cè)試中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)校的個(gè)別教輔人員,100個(gè)常用單音節(jié)字詞,有30多個(gè)不認(rèn)識(shí),這當(dāng)中有將要退休的年長(zhǎng)者,也有剛?cè)刖幉痪玫哪贻p人。從測(cè)試情況來(lái)看,白山地區(qū)教師普通話存在的主要問(wèn)題如下:

1 聲母方面

最嚴(yán)重的當(dāng)屬平翹舌(不含r聲母字,下同)問(wèn)題。平翹舌不分是白山話的一個(gè)突出特征,測(cè)試表明,大多數(shù)教師在這個(gè)問(wèn)題上也是含糊不清。有些教師一平到底,有些教師一翹到底,有些教師平翹顛倒,有些教師平翹發(fā)音不夠準(zhǔn)確。測(cè)試過(guò)程中,四項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容,每項(xiàng)必含平翹舌字。第一項(xiàng)讀100個(gè)單音節(jié)字詞,從聲母覆蓋率的要求推算,平舌字至少占9個(gè),翹舌字至少占9個(gè)。第二項(xiàng)讀多音節(jié)詞語(yǔ),平翹舌字比例與第一項(xiàng)相同。第三項(xiàng)朗讀,我們約略統(tǒng)計(jì)了一下,一篇400字的短文,平舌字出現(xiàn)的頻率在20次以上,翹舌字出現(xiàn)的頻率在60次以上。第四項(xiàng)說(shuō)話,平翹舌字出現(xiàn)的頻率也不低于第三項(xiàng)。假設(shè)一位教師整個(gè)測(cè)試過(guò)程中說(shuō)不出一個(gè)翹舌字,測(cè)試成績(jī)就很難達(dá)到二級(jí)。

在聲母方面,個(gè)別年齡偏大的教師,或從其他省份來(lái)白山執(zhí)教的教師還存在改換聲母問(wèn)題。如“人”說(shuō)成“銀”,“互相”說(shuō)成“付相”,“朽木”說(shuō)成“糗木”等等。還聽(tīng)一位數(shù)學(xué)老師講了這么一件事,他第一次登臺(tái)講課,對(duì)學(xué)生們說(shuō):“我長(zhǎng)(平舌)得不好?！睂W(xué)生們愣了,沒(méi)覺(jué)得他長(zhǎng)得不好,只聽(tīng)他又說(shuō)到:“真(平舌)天,我長(zhǎng)(平舌)三早?！睂W(xué)生們莫名其妙,面面相覷,不明白老師什么意思。其實(shí),他是在說(shuō):“我講得不好。今天,我講三角?！币蚱鋔—z不分,鬧出了很大的笑話。

2 韻母方面

主要缺陷是發(fā)音不夠清晰,響亮,聽(tīng)感上含含糊糊,不夠純正。其次是韻母改換,如以e代o。后一點(diǎn)是較為普遍的,教師們以一種非常自然的狀態(tài)說(shuō)be、pe、me、fe,似乎不覺(jué)得是錯(cuò)誤,即使在有文字憑借的測(cè)試項(xiàng)目,也時(shí)常有人這樣讀,不過(guò),一經(jīng)提示,教師們大都能說(shuō)出bo、po、mo、fo,畢竟他們?cè)跍y(cè)試前接受了培訓(xùn),知道有這一類錯(cuò)誤。其他如nong(弄)說(shuō)成neng,lei(淚)說(shuō)成lui,pi(披)說(shuō)成pei, lin(鄰)說(shuō)成len,mou(謀)說(shuō)成mao,nuan(暖)說(shuō)成nan,qu(取)說(shuō)成qiu等等,這類情況在個(gè)別教師中個(gè)別存在。

3 聲調(diào)方面

這個(gè)方面所反映出的問(wèn)題主要是調(diào)值不到位或聲調(diào)錯(cuò)誤。漢語(yǔ)普通話聲調(diào)高音成分多,陰平、陽(yáng)平、去聲都有最高度5,上聲末尾也到4,所以普通話語(yǔ)音顯得比較高昂。普通話聲調(diào)調(diào)型又有明顯的區(qū)別,一平,二升,三曲,四降,除陰平外,其他三個(gè)聲調(diào)升降的幅度都比較大,所以普通話聽(tīng)起來(lái)抑揚(yáng)頓挫,音樂(lè)性強(qiáng)。測(cè)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn),大量教師陰平讀不到55,上聲讀得有降無(wú)升或升得不夠,聽(tīng)起來(lái)顯得低沉,也缺乏音樂(lè)感。還有一些常用字被改換了聲調(diào),下面舉幾個(gè)被普遍改換聲調(diào)的字詞:“仍、挫、榻”讀成陰平,“雖、都、范”讀成陽(yáng)平,“衛(wèi)、節(jié)、掠”讀成上聲,“沒(méi)”讀成去聲,“支持”說(shuō)成“子次”,“享?！闭f(shuō)成“祥斧”。方言與普通話的一個(gè)很大的差別就是聲調(diào)調(diào)型類的不一致。說(shuō)好普通話,必須說(shuō)準(zhǔn)聲調(diào)。

聲調(diào)方面所存在的缺陷還有變調(diào)問(wèn)題,有的教師不會(huì)讀輕聲詞,有的教師把不該輕聲的詞讀成了輕聲詞?！拔r米”“胡琴”“甘蔗”這幾個(gè)輕聲詞很少有教師能讀對(duì)。(下轉(zhuǎn)第101頁(yè))(上接第95頁(yè))

4 朗讀方面

聲韻調(diào)之外,比較嚴(yán)重的是朗讀的基本功問(wèn)題,很多人不能使用普通話流暢地朗讀,添字、減字、換字現(xiàn)象很嚴(yán)重。如把“馬脖子也長(zhǎng)了”讀成“馬脖子也長(zhǎng)大了”,把“無(wú)人敢問(wèn)津”讀成“無(wú)人敢問(wèn)律師”,把“她給了我兩次生命”讀成“我給了她兩次生命”,把“一腳踹得粉碎性骨折”讀成“一腳踹得粉身碎骨”等等。有些教師看到外國(guó)人名就發(fā)懵,本是一個(gè)人名,他能讀成兩三個(gè)人名,有的老師把“伊麗莎白女王”斷讀成“伊麗莎/白女王”。

有的老師不會(huì)讀兒化詞,不會(huì)進(jìn)行“啊”的音變。有位老師極認(rèn)真努力地把“金魚兒”讀成三個(gè)音節(jié),有位老師讀“納悶兒”一詞時(shí),實(shí)在令測(cè)試員忍俊不禁,他先讀成“納心悶兒”,覺(jué)得不對(duì),就改讀為“納悶心兒”,還是不對(duì),又改讀為“納悶兒兒”,因?yàn)閷?duì)兒化把握不好,他格外緊張,其實(shí),最后一次如果不是加讀了一個(gè)“兒”字,他讀對(duì)了。在朗讀中,有的老師遇見(jiàn)“啊”字,則不管三七二十一,一律讀成a,而無(wú)任何變化。

5 說(shuō)話方面

普測(cè)的第四項(xiàng)——說(shuō)話,是唯一沒(méi)有文字憑借的測(cè)試項(xiàng),也最能考察出一個(gè)人在自然狀態(tài)下的普通話程度。測(cè)試中,的確有教師前三項(xiàng)測(cè)試問(wèn)題都不大,但到這一項(xiàng)就露怯了,方音語(yǔ)調(diào)突出出來(lái),“逛街”成了“逛該”,“或者”成了“賀者”,“蘿卜”成了“蘿貝”等等。方言土語(yǔ)也控制不住地往外說(shuō),諸如埋汰(臟),左(淘氣),刺撓(癢),賊(很)多,彪(傻)等等。

針對(duì)上述原因和問(wèn)題,應(yīng)采取如下對(duì)策:

第一,糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),掌握推普意義,提高說(shuō)普通話的自覺(jué)性。有什么樣的思想就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行動(dòng)。不把說(shuō)好普通話當(dāng)作一回事,不把推廣普通話當(dāng)作一名教師的責(zé)任與義務(wù),就不會(huì)在普通話方面下工夫,不會(huì)花時(shí)間與精力去練習(xí)普通話。每位教師都必須明白:說(shuō)好普通話是國(guó)家公民的法律責(zé)任,教師應(yīng)當(dāng)做推普先鋒。教師能否說(shuō)好普通話,不是只關(guān)系到個(gè)人的事,而是關(guān)系到國(guó)家民族利益的大事。教師要注意了解國(guó)家推普的方針政策,掌握推普的重要意義,從思想上提高說(shuō)普通話的自覺(jué)性,在行動(dòng)中實(shí)踐說(shuō)普通話的自覺(jué)性。

第二,掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法,排除心理干擾,保證訓(xùn)練效果。有了說(shuō)好普通話的愿望和行動(dòng),還要有正確的方法。要明確自身存在的問(wèn)題,熟悉聲韻調(diào)的正確發(fā)音,能夠按照正確發(fā)音來(lái)練習(xí)。最好能跟說(shuō)話標(biāo)準(zhǔn)的人直接做模仿練習(xí)。比如可以錄下國(guó)家播音員的播音進(jìn)行模仿,再對(duì)照比較。有比較,才能找出差距,提高自己。

第三,勤學(xué)苦練,知難而上,養(yǎng)成用普通話思維和表達(dá)的習(xí)慣。測(cè)試中常發(fā)現(xiàn)有的教師前兩項(xiàng)進(jìn)行得很順暢,第三項(xiàng)有方音流露,但問(wèn)題不大,第四項(xiàng)要么結(jié)結(jié)巴巴,要么方音很重。有一個(gè)原因,就是他還不習(xí)慣用普通話來(lái)思維。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的外殼,聽(tīng)一個(gè)人的語(yǔ)言就能判斷他的思維形式。方言的人能夠用普通話來(lái)思維和表達(dá),是要經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)、經(jīng)常練習(xí)的過(guò)程的。

第四,勤讀書,?？磮?bào),廣交流,提高文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。一個(gè)人語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn),可他卻經(jīng)常有不認(rèn)識(shí)的字,說(shuō)起話來(lái)滿嘴白字,或心理緊張,有話說(shuō)不出,他的普通話也不能算標(biāo)準(zhǔn)、自然、流暢。要經(jīng)常讀讀書,看看報(bào)。不懂就問(wèn),虛心好學(xué),而不能不懂裝懂,自以為是。做教師的,文化素養(yǎng)和心理素養(yǎng)很重要,要不斷提高,以便擔(dān)負(fù)起教師的神圣使命。