周　娟

“課堂中教師的提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生一個(gè)又個(gè)的回答，教師對(duì)學(xué)生作答后的及時(shí)處理，這樣的評(píng)價(jià)我們稱之為理答行為。”這種理答行為也被通俗地稱之為課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)。教師課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的優(yōu)劣，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。靜觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，在不容樂(lè)觀的同時(shí)卻又極易被忽視。

一、評(píng)價(jià)刻板化

教師的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、刻板、不親切、藝術(shù)性不夠，使得語(yǔ)文課堂缺少情趣，氣氛沉悶?！澳阏f(shuō)得很好”“讀得不錯(cuò)”之類的話并不陌生，這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，缺乏“美”的引路，缺乏“情”的浸染，在意韻豐厚的語(yǔ)文課堂不能不說(shuō)是無(wú)趣的。如此評(píng)價(jià)怎能以情激情?

對(duì)策：藝術(shù)性評(píng)價(jià)策略——即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)符合語(yǔ)文學(xué)科藝術(shù)的需要

語(yǔ)文學(xué)科富含深厚的藝術(shù)氣息和人文內(nèi)涵。語(yǔ)文教師的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到情感美、理趣美。中高段可以表現(xiàn)為情感綿遠(yuǎn)、理性思辨，使聽(tīng)者感受到語(yǔ)言文字的魅力。例如，不久前聽(tīng)一位教師教學(xué)《搭石》這篇課文，他是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀“清波漾漾”這個(gè)甸子的：“聽(tīng)了你的朗讀，我不但感受到了水的柔美，還仿佛看到了水面上泛起了漣漪?！薄澳阕x出了水的清澈。”還有，“這么整齊的朗讀聲，多好聽(tīng)啊!用書(shū)中的話說(shuō)就是——‘協(xié)調(diào)有序。”這位教師對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既幫助學(xué)生深入體會(huì)了句意，又把握住了與文本相和諧的優(yōu)美基調(diào)，達(dá)到了評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)內(nèi)容的完美統(tǒng)一，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言富有情趣美、意境美。

低段教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以更活潑生趣些，這不僅符合兒童的心理特點(diǎn)，也契合低段孩子的認(rèn)知規(guī)律。比如孩子們通過(guò)自讀，體會(huì)到了《從現(xiàn)在開(kāi)始》中小動(dòng)物們的擔(dān)心，評(píng)價(jià)時(shí)就可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生的朗讀：“說(shuō)得多好啊，你已經(jīng)走到大家的心里去了。那就請(qǐng)你用朗讀把小動(dòng)物們的擔(dān)心告訴我吧!”“看看，你擔(dān)心得眉頭都皺起來(lái)了!”再比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答時(shí)聲音特別小，可這樣評(píng)價(jià)“可能有的小動(dòng)物還沒(méi)有聽(tīng)到，請(qǐng)你再大聲地告訴大家，好嗎?”總之，只要教師與學(xué)生共同走進(jìn)課文的情境，以一個(gè)師者引領(lǐng)的高度，用貼近孩子感受的語(yǔ)言，接著孩子的話茬巧妙地加以評(píng)價(jià)，效果自然會(huì)不凡。

二、評(píng)價(jià)模糊化

時(shí)下，許多課堂常常充斥著教師“你真乖!”“你太棒了!”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)。殊不知，學(xué)生在這樣模糊而籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，找不到前進(jìn)的方向，無(wú)法沉靜下來(lái)認(rèn)真思考自己的所答，自我膨脹于教師的“捧殺”中，致使學(xué)生在能力的發(fā)展上受到局限。

對(duì)策：針對(duì)性評(píng)價(jià)策略——即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)提升學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)

教師個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)不足，有時(shí)候還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的回答無(wú)法給予準(zhǔn)確、貼切的評(píng)價(jià)，或是評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。這些問(wèn)題需要教師加強(qiáng)自我反思意識(shí)，經(jīng)?；仡^審視自己的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，警醒自己是否做到了準(zhǔn)確、規(guī)范。即評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具有針對(duì)性，要準(zhǔn)確到位；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要合乎邏輯，要符合語(yǔ)言規(guī)范。

特級(jí)教師竇桂梅在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，有個(gè)學(xué)生從晏子的“看了看”，得出這樣的結(jié)論：“我覺(jué)得晏子的智慧是冷靜的，而且也很勇敢。你看，他受到楚王的侮辱后，鎮(zhèn)定自若，看了看，就想出這么好的辦法?！备]老師立刻評(píng)價(jià)道：“是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提。看似簡(jiǎn)單的‘看了看，才使晏子的話有了底氣，這是超越晏子脾氣和性格的勇氣!”竇老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅準(zhǔn)確、規(guī)范，而且還非常富于個(gè)性化，展現(xiàn)了她獨(dú)特的語(yǔ)言功力和教學(xué)魅力!讓我們更深切地感受到晏子的大智大勇。的確，讓學(xué)生通過(guò)品讀文本，聆聽(tīng)教師的評(píng)價(jià)，感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)就在這耳濡目染中得以提升。

不同的教師，不同的著眼點(diǎn)，評(píng)價(jià)的針對(duì)性都會(huì)有所不同。有的教師側(cè)重于學(xué)習(xí)的方法：“真為你高興，你能夠用自己的方法讀書(shū)了，真不簡(jiǎn)單!”有的教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，夸獎(jiǎng)學(xué)生：“你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊!”側(cè)重點(diǎn)可以有所不同，但都應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、規(guī)范，努力在評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)。

三、評(píng)價(jià)負(fù)面化

鏡頭一：“你看，今天連某某同學(xué)都發(fā)言了，其他同學(xué)怎么能不舉手呢?”潛臺(tái)詞是說(shuō)，某某同學(xué)平時(shí)是班里最差的。

鏡頭二：教師對(duì)第一個(gè)回答的學(xué)生說(shuō)，你真聰明!對(duì)第二個(gè)回答的學(xué)生說(shuō)，你還要聰明!對(duì)第三個(gè)學(xué)生說(shuō)你更聰明!潛臺(tái)詞是說(shuō)，只有最后一位同學(xué)的回答是最好的，其他同學(xué)的回答或多或少都存在問(wèn)題。

鏡頭三：一個(gè)平時(shí)就比較膽小的學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地朗讀課文后，教師問(wèn)大家：“你們覺(jué)得他朗讀的最大問(wèn)題在哪里?”在一片評(píng)價(jià)聲中，只見(jiàn)這位學(xué)生的頭越垂越低，劈頭蓋臉的批評(píng)把他的自尊一掃而光……

從這些鏡頭中，我們可以清楚地看到，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)給孩子帶來(lái)或多或少的傷害。有的可能讓孩子一時(shí)無(wú)地自容，有的可能會(huì)影響孩子的一生發(fā)展。面對(duì)這樣的評(píng)價(jià)，試問(wèn)，誰(shuí)還有勇氣再舉起自尊的手?

對(duì)策：激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略——即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)有利于學(xué)生心理健康

“從評(píng)價(jià)的過(guò)程看，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，要根據(jù)學(xué)生間的差異和學(xué)生的年齡特征，用建設(shè)性、啟發(fā)性的語(yǔ)言提出引導(dǎo)性問(wèn)題，指出評(píng)價(jià)的方向來(lái)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)?！彼^激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生不斷地大膽嘗試，增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如上面說(shuō)到的那個(gè)平時(shí)就比較膽小的學(xué)生站起來(lái)朗讀課文，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生擇優(yōu)評(píng)價(jià)：“聽(tīng)了他，的朗讀，你們認(rèn)為他哪些方面有較大的進(jìn)步?”“同學(xué)們，剛才他哪句讀得最好?”“他讀課文最大的優(yōu)點(diǎn)是什么?”或用建議式的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你讀得不錯(cuò)，但如果聲音再大些就更好了。”“他哪些地方值得我們學(xué)習(xí)?你能給他提點(diǎn)建議嗎?“這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能使被評(píng)價(jià)者更好地發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，增強(qiáng)自信。這樣的評(píng)價(jià)，更有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有益于課堂目標(biāo)的達(dá)成，也更有益于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

值得注意的是，有些教師以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要手段，如坐得端正、寫得認(rèn)真、回答問(wèn)題正確等等，統(tǒng)統(tǒng)都有紅花送。一節(jié)課中小紅花得了許多，物質(zhì)的刺激淡化了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣，也削弱了評(píng)價(jià)原有的魅力。這種急功近利的做法對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。激勵(lì)應(yīng)以精神為主，教師的一個(gè)眼神、一下?lián)崦?、一種微笑，都在傳遞著肯定與鼓勵(lì)，學(xué)生也更能夠獲得心理滿足。

四、評(píng)價(jià)隨意化

學(xué)生在回答問(wèn)題后，往往會(huì)根據(jù)教師的評(píng)價(jià)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)

知思路。但有時(shí)教師對(duì)學(xué)生的回答或提問(wèn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考，又急于完成教案設(shè)定的內(nèi)容，便出現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)隨意化的現(xiàn)象：明明讀得不盡如人意，非得說(shuō)“讀得真好”：明明“小狐貍真聰明”這樣的回答偏離了文本的價(jià)值觀，卻違心地夸獎(jiǎng)“你的想法就是與眾不同”；更有甚者采取充耳不聞的回避策略。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致以下的遺憾：①教師沒(méi)有及時(shí)把握住學(xué)生語(yǔ)言中的價(jià)值，失去了課堂精彩生成的契機(jī)：②教師不置可否的態(tài)度會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，打擊了學(xué)生求知的欲望；③導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力的弱化。這種隨意化的評(píng)價(jià)，使得部分教學(xué)低效甚至無(wú)效，成為學(xué)生“學(xué)而不思則罔”的源頭。

對(duì)策：引導(dǎo)性評(píng)價(jià)策略——即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)

記得在教學(xué)《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣理解‘浩浩蕩蕩這個(gè)詞語(yǔ)的?”一學(xué)生說(shuō)，“浩浩蕩蕩”就是說(shuō)有很多蝴蝶在飛來(lái)飛去。這明顯是錯(cuò)的。我接著問(wèn)：飛來(lái)飛去是“浩浩蕩蕩”嗎?那么，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)有許多人走來(lái)走去，可以用“浩浩蕩蕩”來(lái)形容嗎，學(xué)生說(shuō)不能。又一學(xué)生說(shuō)，“浩浩蕩蕩”不但是說(shuō)人多，而且還要朝著同一個(gè)方向前進(jìn)。我接著追問(wèn)：那電影散場(chǎng)了，觀眾都從劇院里面走出來(lái)，能不能用“浩浩蕩蕩”呢?他們猶豫了一下，說(shuō)也不能，因?yàn)樗麄冏咧咧蜕㈤_(kāi)了。這樣，詞語(yǔ)的意思在一步一步的追問(wèn)中明晰了起來(lái)，學(xué)生也終于明白了，“浩浩蕩蕩”是指很多人為了同一個(gè)目標(biāo)共同前進(jìn)。

在這個(gè)案例中，教師利用學(xué)生錯(cuò)誤的資源，針對(duì)性地加以評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥，使不準(zhǔn)確、不明確的詞語(yǔ)意義在教師的思維引導(dǎo)下變得清晰而真切，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

還有的時(shí)候，當(dāng)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題提出后，學(xué)生會(huì)有許多答案與設(shè)想，即使已有了較佳答案，教師也可采取延時(shí)評(píng)價(jià)，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維。這樣給孩子更多一點(diǎn)兒時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ヅθミM(jìn)步。讓過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)兒；讓興趣多一點(diǎn)兒；讓形式活一點(diǎn)兒，讓思維廣一點(diǎn)兒，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的思維引導(dǎo)功能，相信這樣的課堂會(huì)變得更加明亮而心怡。

五、評(píng)價(jià)權(quán)威化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是教師的“專利”，是教師“權(quán)威”的象征。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的對(duì)與錯(cuò)、好與壞均由教師一言定音，學(xué)生處于被動(dòng)甚至被忽略的地位。新課程下，我們必須認(rèn)識(shí)到，如果學(xué)生對(duì)于老師和同伴的發(fā)言不能夠發(fā)表自己認(rèn)同、補(bǔ)充或修改的想法時(shí)，就無(wú)法達(dá)到師生之間、生生之間平等的交流與學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)壓抑學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們不能敞開(kāi)心扉，不能交流思想，不能習(xí)得智慧。如果說(shuō)課堂缺乏了應(yīng)有的靈動(dòng)與開(kāi)放，那么，學(xué)習(xí)還有什么樂(lè)趣可言?

對(duì)策：開(kāi)放性評(píng)價(jià)策略——即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)全員評(píng)價(jià)

開(kāi)放式教學(xué)賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)全員評(píng)價(jià)。“全員評(píng)價(jià)就是除采用教師評(píng)價(jià)外，增加學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的群體形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生所作的個(gè)體補(bǔ)償性評(píng)價(jià)。”全員評(píng)價(jià)更多地關(guān)注了評(píng)價(jià)的多向性與個(gè)性化。

《月光曲》這篇課文文辭優(yōu)美，描寫月光照耀下的大海的那段文字尤其引人入勝。學(xué)習(xí)了這段內(nèi)容后學(xué)生自由練讀，我請(qǐng)大家展示自己朗讀得最好的句子。一個(gè)學(xué)生讀后，我讓他自評(píng)一下。他自信地說(shuō)：“還可以吧。我把‘海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪讀得很有氣勢(shì)，與前面的月亮漸漸升起來(lái)的輕柔有了一個(gè)對(duì)比?！边@時(shí)，另一個(gè)學(xué)生舉手，她站起來(lái)評(píng)價(jià)說(shuō)：“我同意你的意見(jiàn)。但你剛才把‘一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……讀得太平淡也太快了，語(yǔ)調(diào)還可以再有些變化?！彼又f(shuō)：“‘一個(gè)連一個(gè)應(yīng)該讀快點(diǎn)兒，說(shuō)明波濤澎湃，浪花翻騰，而‘朝著岸邊涌過(guò)來(lái)我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)語(yǔ)速漸慢，讓人有無(wú)窮的想象……”真是語(yǔ)驚四座!于是，她為大家作了精彩的朗讀展示，我問(wèn)第一位朗讀的學(xué)生：“對(duì)他的建議，你怎么想?”這位學(xué)生大方地面向第二位同學(xué)說(shuō)“謝謝你的幫助!你想得比我周到。我想，句末的省略號(hào)大概就是這個(gè)語(yǔ)意未盡的意思……”

在《月光曲》這一教學(xué)片段中，我主要是讓學(xué)生帶著自己已有的經(jīng)驗(yàn)投入到學(xué)習(xí)中去，通過(guò)互評(píng)和自評(píng)等多種方式的全員評(píng)價(jià)，展現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，營(yíng)造出和諧開(kāi)放的氛圍，使學(xué)生提高了朗讀水平，培養(yǎng)了謙遜、大度的做人品質(zhì)。

值得一提的是，學(xué)生之間彼此是平等的、互動(dòng)的主體，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)面對(duì)著被評(píng)價(jià)的同學(xué)，用第二人稱“你”而不是“他(她)”。被評(píng)價(jià)的同學(xué)在評(píng)價(jià)之后也有所表示(道謝或堅(jiān)持自己的看法)，教師再?gòu)暮⒆拥膮⑴c度給孩子一個(gè)評(píng)價(jià)(先肯定，再提不足，有建議更好)。這樣的評(píng)價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，呵護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲。

總之，不論何種形式的課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)多一份關(guān)懷，多一份激勵(lì)。“秉持發(fā)展性評(píng)價(jià)，以‘人的發(fā)展為本是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！痹谝蠼處熈私鈱W(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，注意因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度，給予學(xué)生多元的、發(fā)展的評(píng)價(jià)，使課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，創(chuàng)造出有利于學(xué)生和諧發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境。