劉忠樂

【摘要】教育改革的成效如何,最終要靠科學(xué)的評價體系衡量。在素質(zhì)教育改革不斷深入的今天,體育課程和教學(xué)改革全面展開,但是與之密切相關(guān)的體育教學(xué)評價的改革卻明顯滯后。如何設(shè)計出科學(xué)性和可操作性較強的評價方式是體育評價研究急需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 教育評價 問題

一、概述

近年來,高校體育教學(xué)改革呈現(xiàn)百花齊放的喜人局面。改革總是為了追求教學(xué)活動更加合理與有效,評價活動就成為高校體育教學(xué)改革不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

體育教學(xué)評價是教學(xué)主體自覺性與反思性的體現(xiàn),它是以體育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),運用可操作的科學(xué)手段,通過系統(tǒng)搜集有關(guān)體育教學(xué)的信息,對體育教學(xué)的過程和結(jié)果作出價值上的判斷,并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。

體育教學(xué)評價是完善體育教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié),從體育教學(xué)計劃到具體的體育教學(xué)過程,如果沒有評價這一重要操作步驟參與其中,就不能說是一個完整的教學(xué)活動。通過診斷性評價,可以提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性,從而發(fā)揮評價的預(yù)測功能;通過形成性評價,為教師和學(xué)生及時提供有關(guān)教學(xué)進程的信息,檢驗教學(xué)設(shè)計的合理性,對教與學(xué)的活動進行有效調(diào)節(jié),使教學(xué)成為一個“自我修正系統(tǒng)”,從而體現(xiàn)體育教學(xué)評價的反饋與監(jiān)控功能;通過終結(jié)性評價;可以綜合測定體育教學(xué)目標(biāo)的達成度以及教與學(xué)的實際效果,從而發(fā)揮體育教學(xué)評價的鑒定與管理功能。

二、體育教學(xué)評價的實質(zhì)

要討論什么是體育教學(xué)評價之前,首先要明確什么是教育評價,目前,對教育評價概念的界定國內(nèi)外還沒有形成一致的認識。有的學(xué)者將其定義為:對教育活動滿足社會與個體需要程度做出判斷的活動,是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷,以期達到教育價值的增值過程。也有學(xué)者認為:教育評價是按照一定的教育性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo),采用定量和定性等手段對教育客觀事物進行測量、分析、價值判斷以及提供決策有用信息的一個過程。

由此可以看出,教育評價的本質(zhì)在于價值判斷,而且以特定的教育目標(biāo)為指向存在于整個教育活動之中。對教育評價的范圍加以區(qū)分有:學(xué)生評價、教師評價、教學(xué)評價、課程評價、學(xué)校與教育機構(gòu)評價、教育政策與教育項目評價等。本文討論的教學(xué)評價是一種微觀的教育評價,它是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教以求改進的過程。

三、高校體育教學(xué)評價存在的問題

在體育教育改革中,體育評價至今仍然是一個很薄弱的環(huán)節(jié)。但是,評價又是教育中最重要的一項內(nèi)容,這種問題上的重要性和解決問題的難度構(gòu)成了體育評價的現(xiàn)狀。的確,教育是一個非常復(fù)雜的問題。因此,評價也是一個很難妥善解決的問題。這是由于人類對于自己的評價難以把握分寸,所以,正如人類能否對自己進行教育提出的疑問一樣,人類是否可以對自己進行評價的問題產(chǎn)生疑問也是很自然的。

1.重要意義

對體育教學(xué)評價的認識體育教學(xué)評價,是高校體育教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié),是完善體育教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。從體育教學(xué)計劃到具體的體育教學(xué)過程,如果沒有評價這一重要操作步驟參與其中,就不能說是一個完整的教學(xué)活動。體育教學(xué)評價具有多重功能,但從根本上來說,主要由鑒定水平選拔淘汰、促進發(fā)展等基本功能。

2.存在的問題

目前體育教學(xué)評價存在的主要問題目前,盡管體育教學(xué)評價的改革已經(jīng)取得了一些進展,但是在深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育和健康教育的過程中,以“健康第一”的指導(dǎo)思想來審視現(xiàn)行的體育教學(xué)評價,仍存在著一些問題。

3.評價目的認識不當(dāng)

高校體育教學(xué)評價的目的是對高校體育教學(xué)活動的評判,其目的有兩個,其一是檢查教師的教學(xué)情況,幫助教師改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量;其二是了解學(xué)生的發(fā)展情況,使學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法,促進學(xué)生發(fā)展。但在實際中,往往存在為評價而評價的做法,把評價作為體育教學(xué)的目標(biāo)對待,體育教學(xué)仿佛就是為了考核而進行的,考什么就教什么。

這樣帶有顯著功利性的教學(xué)評價目的,對教師而言,他只考慮如何使學(xué)生考試及格,因而教學(xué)過程中則反復(fù)讓學(xué)生練習(xí)與考試有關(guān)的技術(shù)動作,忽視對學(xué)生其他方面的培養(yǎng);對學(xué)生而言,似乎“60分萬歲”也就抱有同樣的應(yīng)付心理,忽視對自身水平和能力的提高。

4.評價內(nèi)容單一

由于長期以來,我國過分強調(diào)體育教學(xué)評價功能的鑒定和選拔的功能,因而在評價內(nèi)容上也往往呈現(xiàn)出內(nèi)容單一的現(xiàn)象:偏重于體育技能、理論和身體素質(zhì)的考核,以一個人跑得快慢、跳得高低、投得遠近來評價學(xué)生體育成績的好壞、評價教師教學(xué)質(zhì)量的高低。目前大多數(shù)高校和教師采用以運動技能評價為主,采用“結(jié)構(gòu)考核、綜合評分”從出勤率、態(tài)度、技術(shù)、理論及素質(zhì)等方面綜合評定學(xué)生的體育成績這樣的做法忽視了體育意識、參與程度、合作精神等情感意志非認知因素的發(fā)展和評定。

5.評價方法單調(diào)

目前,體育教學(xué)評價在方法方式上,往往存在著相同的弊病:過分注重結(jié)果性評價和定量評價,而忽視了過程性評價和定性評價的重要價值。結(jié)果評價只注重了學(xué)生在體育運動方面達到的水平,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過程身體素質(zhì)、技能及情感等多方面的發(fā)展和提高不能體現(xiàn)體育教學(xué)的本質(zhì)功能。

目前的教學(xué)實際中,以運動成績考試為核心的定量評價仍然是最主要甚至是唯一的評價方法。如果量化方法用于不可量化的內(nèi)容,其量化結(jié)果不可能是科學(xué)合理的。

四、總結(jié)

高校體育教學(xué)改革,亟待建立一套與當(dāng)前體育素質(zhì)教育目標(biāo)相統(tǒng)一的評價體系。然而我們也應(yīng)該認識到,在育教育思想處于多元化的形勢下,建立具有普遍參考和指導(dǎo)價值的高校體育評價標(biāo)準(zhǔn),尚有許多工作要做。

首先,明確評價的作用,改變過去為了“排序”而評價的單一功能認識,有效發(fā)揮評價對完善體育教學(xué)系統(tǒng)的綜合功。其次,必須完善體育教學(xué)評價的理論體系,在評價的價值取向、評價方法與手段選擇、評價標(biāo)準(zhǔn)的建立等方面成科學(xué)而正確的認識。第三,必須發(fā)揮廣大體育教師和學(xué)生在體育教學(xué)評價體系建立中的作用,使體育教學(xué)評真正成為所有教學(xué)主體參與下的自我發(fā)展和自我完善的過程。

參考文獻:

[1]潘雯雯.對普通高校體育課程評價現(xiàn)狀研究及幾點建議[J].浙江體育科學(xué),2005,27(1):65-68.

[2]劉偉,李健,王秀芝.關(guān)于我國體育教學(xué)評價的再認識[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報,2004,19(1):89-93.

[3]施良方,崔允漷.教學(xué)理論———課程教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.