李玉華

摘要：美術課教學是學校對學生進行美育的主要途徑，美術課是初中階段學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。

關鍵詞：美術；情感體驗；重要性

新課改下的美術教學課程標準打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架，給美術教學注入了全新的理念和活力。它從全新的角度，按學習方式把美術課程分為“欣賞·評述”、“造型·表現”、“設計·應用”、“綜合·探索”四大學習領域。新課程賦予了新教材很多體驗性學習的方式，為教師和學生提供了一個廣闊的體驗學習空間。在教學中，我進行了如下幾方面的探索和實踐。

一、注重主客體的交融性，賦予學生自信的體驗

學習的過程是主客體交融的過程。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的、具有趣味的、充滿活力的各種學習活動。

初一年級學生新入學不久，就有一課《校園伙伴》，在教學中，我讓同學們畫一畫《我的新同桌》。面對剛認識的同學，大家非常激動，把對同學的感受講述得生動有趣。有的同學這樣來描述：“我的同桌是一個活潑可愛的男生，他的頭發(fā)短短的，看上去很精神，皮膚黝黑，身體很壯，給人一種健康有力的感覺。上課時，他很認真地聽課，休息時，他和我一起玩得很開心。我們已經成了好朋友?！边@節(jié)課我沒有重點講授人物畫的技法比例知識，而是重點啟發(fā)、調動學生的情感，及時鼓勵學生把對同桌的感受畫出來。當一張張作業(yè)逐步完成時，盡管人物比例不夠準確，但生動逼真的人物形象讓我驚嘆。在課堂上展示學生作業(yè)時，同學們從心底發(fā)出歡快的笑聲。當時的場面令我十分感動，教學效果遠比以往單一地給學生灌輸人物寫生知識要好得多，這也充分說明觀察體驗非常重要。接著我再結合學生的作業(yè)，講授人物寫生的基本知識，由感性知識上升到理性知識。此后，學生們再作畫時，結合自身的體驗和感情，動筆相當自信。在主客體交融體驗學習中，使學生嘗試到學習體驗里生命意義的升華，從而獲得對學習的持久興趣。

二、注重學習主體的實踐性，賦予學生成功的體驗

實踐是認識的基礎，是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。在組織學生上《學生裝設計與模擬制作》這課時，我先請幾名已穿好學生裝的同學進入教室進行服裝表演，然后再與學生討論：購買服裝時你如何進行選擇？服裝設計在我們日常生活中起什么作用？學生裝應該具有什么特點？我們學校的學生裝應該體現什么特色？再出示相關資料，引導學生欣賞，并介紹服裝設計過程的幾個環(huán)節(jié)，之后指導學生為學校設計校服。同學們積極性很高，討論時非常激烈，紛紛說出自己的設計方案。大家設計的效果圖也很有特色：有民族特色的，有繪有動物裝飾的，還有色彩艷麗的卡通人物裝等等。實踐證明，這種教學方法很有效果。讓學生做主人，為自己的學校設計校服，這種方法調動了學生的思維和情感。

三、注重教材內容的靈活性，賦予學生快樂的體驗

體驗性學習的方式豐富多彩，只要選擇適當的方法和切入點，創(chuàng)設恰當的體驗學習情境，就能讓學生在和諧的學習活動中獲得感悟、認知和快樂的體驗。比如在《在校園中健康成長》一課教學中，我讓學生講講自己經歷過最快樂、最開心、最難忘的事情，大多數學生都能夠暢所欲言、意猶未盡，但個別學生只能講一些平淡的、比較灰暗的故事，課堂氣氛開始變得沉悶，這時，我立即改變教態(tài)，及時給予心理疏導和點撥，把學生的注意力迅速轉移到教師這邊來。首先，我給學生們欣賞一些場面歡快的作品，如《課間》、《生物夏令營》等，又給學生們講了畫家凡·高在窮困潦倒的情況下，依然百折不撓地堅持創(chuàng)作的故事，這一故事深深地感動了學生，此時我又播放了貝多芬的《命運交響曲》，同學們感受到了激情，紛紛樹立“我也行”的信心。體驗性學習方式是豐富多彩的，各種體驗學習方法既是獨立的，又互相聯(lián)系，學習的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學習的復合體和共同體。我們在美術教學中，應從教材內容和學生需求出發(fā)，有所側重，保證體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都能成為學生對客觀世界意義的領悟。

美術教育并不是使每個學生都成為藝術家，當學生們長大成人后，由他們的美感經驗而獲得較多的創(chuàng)造力，并將這種創(chuàng)造力應用于生活和工作中，那么美術教育的目標就完成了。