姚 蘭

摘要：創(chuàng)新能力是當(dāng)今知識爆炸時代人人應(yīng)具備的最重要的基本素質(zhì)之一，不僅我們作為教師要具備，更重要的是應(yīng)在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生也具備這種能力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探索；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是當(dāng)今教育的首要任務(wù)。在進一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會生物新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在生物教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合生物教學(xué)的實際，淺談在生物教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體會和認(rèn)識。

一、教師教育觀念要轉(zhuǎn)變，在備課中要有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想

為了在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師在備課中就要在教學(xué)設(shè)計中滲透對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)。教師要在挖掘新課程教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點，這些切入點可以是教學(xué)難點和重點、演示實驗，也可以是生物學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。

二、營造創(chuàng)新教育的課堂環(huán)境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)情景

在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論偏離教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在生物課堂教學(xué)過程中，某個學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡單地否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起獨立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。導(dǎo)入新課時，教師設(shè)計的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。如，在講“水分代謝”時，我設(shè)計了這樣的引言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加；而放在鹽水中一段時間后，重量會減小，這是為什么？”這樣一個一個的懸念引起了學(xué)生強烈的好奇心，并由此產(chǎn)生了思考，一下子將注意力集中起來，接著通過講授、討論，使學(xué)生理解了“有絲分裂”和“水分代謝”的有關(guān)知識，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境也是激活學(xué)生思維的好方法。例如在講“減數(shù)分裂”時，我讓學(xué)生先觀察減數(shù)分裂的模型，使學(xué)生有一個初步的了解，再用多媒體演示減數(shù)分裂的過程，使學(xué)生進入情境之中，喚起學(xué)生探求的欲望。

三、在生物教學(xué)中可以適時制造矛盾，設(shè)疑問難

培養(yǎng)創(chuàng)新能力總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點，在生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識地制造矛盾，設(shè)疑問難，強化學(xué)生的思維，以利解決問題。例如，在講完“頂端優(yōu)勢”后，我向?qū)W生提出：“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產(chǎn)量？”學(xué)生議論后得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢，使側(cè)枝生長良好。接著我乘勢追問：“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢嗎？梧桐樹長到一定的高度不打頂，會更好地遮蔭嗎？松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎？”這樣有意制造沖突，引起學(xué)生注意，積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢和利用頂端優(yōu)勢的效果好得多。

四、重視生物課堂中的實驗教學(xué)

在生物課堂的實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究生物問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察法”的實驗方法、“自然考察法”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的演示實驗、學(xué)生實驗等內(nèi)容），通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力。

面對當(dāng)今這個多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進，知識日新月異。我們已無法用過去所學(xué)的教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來的世界，只靠傳統(tǒng)的注入式教育已無法適應(yīng)這個多變的社會，我們要求繼承傳統(tǒng)，更應(yīng)該推陳出新。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，已成為教育改革的趨勢。以上所述內(nèi)容僅是我個人意見，希望各位同仁多多批評指正。

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