吉 蓉

兩年前,我接手了一個(gè)新班,為了讓學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆的學(xué)習(xí)習(xí)慣,便要求他們每周寫(xiě)一篇隨筆,文體不限,題材不限。原想這種自由作文的方式是“海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”,讓我循著文字,走進(jìn)兒童的世界,細(xì)細(xì)“聽(tīng)取‘娃聲一片”?？墒堑谝恢苁丈蟻?lái)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生竟不知所云。一是不知“隨筆”為何物,不知該怎樣寫(xiě);二是寫(xiě)慣了命題作文,一下子自由作文不知該寫(xiě)什么。有學(xué)生對(duì)我說(shuō):“老師還是你給我們出個(gè)題目吧,至少知道寫(xiě)什么,而現(xiàn)在我們成了無(wú)頭的蒼蠅,不知從哪兒寫(xiě)起……”

作文本應(yīng)該是學(xué)生的一種生命狀態(tài)、一種生活方式。而隨筆,這種自由的文體無(wú)疑為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)自由的寫(xiě)作空間,可是,面對(duì)這種自由,學(xué)生卻無(wú)從下手、無(wú)所適從了。

那么是什么讓學(xué)生失去了自由抒寫(xiě)的能力?

傳統(tǒng)的作文教學(xué)多半是“命題作文教學(xué)”,要求學(xué)生在幾十分鐘內(nèi)完成一篇在內(nèi)容、體裁、技巧、字?jǐn)?shù)等方面有嚴(yán)格限制的作文。這種教學(xué)模式給學(xué)生套上了“枷鎖”,學(xué)生手腳放不開(kāi),作文時(shí)“搜腸刮肚”“苦思冥想”,也不過(guò)是:敘事千篇一律,寫(xiě)人千人一面,抒情無(wú)病呻吟,議論空洞無(wú)物。天長(zhǎng)日久,學(xué)生的寫(xiě)作興趣“與日俱減”!學(xué)生的靈氣也會(huì)消磨殆盡!

那么,如何喚回學(xué)生的寫(xiě)作興趣,讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作呢?筆者采用了讓學(xué)生體驗(yàn)生活的方式,收到了良好的效果。現(xiàn)在結(jié)合姚永東老師在浙江執(zhí)教的《感受兩分鐘》,談一下自己的體會(huì)。

一、設(shè)問(wèn)開(kāi)導(dǎo),引發(fā)討論

上課了,教師不告訴學(xué)生今天要寫(xiě)作文,而是隨便和學(xué)生聊天。

師:同學(xué)們,你能把兩分鐘換成另一種表達(dá)嗎?

生:120秒。

生:Two minutes.

師:一小時(shí)就有30個(gè)兩分鐘,一天就有720個(gè)兩分鐘。不經(jīng)意間,兩分鐘從我們身邊悄然而逝。對(duì)于我們常常容易忽視的兩分鐘,你認(rèn)為是長(zhǎng)還是短呢?

此時(shí),學(xué)生議論紛紛,有的說(shuō)長(zhǎng),有的說(shuō)短,我笑而不答。

二、情境體驗(yàn)——兩分鐘短

師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇作文,題目是《我們的教室》,限時(shí)兩分鐘完成。

話音剛落,同學(xué)們迅速拿起筆在紙上筆走如飛。兩分鐘過(guò)去了,我讓學(xué)生數(shù)一數(shù)所寫(xiě)的字?jǐn)?shù),寫(xiě)得最多的同學(xué)都只寫(xiě)了32個(gè)字。

師(我采訪一位同學(xué)):你怎么不寫(xiě)快一點(diǎn)?

生:我已經(jīng)盡力了,但時(shí)間實(shí)在太短了。

師:現(xiàn)在我們趁熱打鐵,把你的感受寫(xiě)下來(lái)。

五分鐘后,學(xué)生相繼寫(xiě)完了,我現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生交流?，F(xiàn)選取楊冰清同學(xué)的片段:

剛上課,老師便讓我們?cè)趦煞昼娭畠?nèi)寫(xiě)一篇作文,題目叫做“我們的教室”。老師話音剛落,教室里立刻鴉雀無(wú)聲,大家迅速拿起筆,只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的寫(xiě)字聲。我心想:兩分鐘,時(shí)間太短了,一定要快點(diǎn)寫(xiě)?？墒菬o(wú)論我寫(xiě)得多快,兩分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝。當(dāng)老師喊停時(shí),我才寫(xiě)了30個(gè)字。我又氣憤又惱火,心想:兩分鐘,這么短的時(shí)間哪能寫(xiě)作文?造句都來(lái)不及啊!

三、情境體驗(yàn)——兩分鐘長(zhǎng)

師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)游戲。

聽(tīng)到做游戲,學(xué)生精神抖擻,意氣風(fēng)發(fā),立刻坐得格外端正。

師:這個(gè)游戲叫“結(jié)冰——融化”。當(dāng)我說(shuō)“開(kāi)始”,你可以自由活動(dòng),當(dāng)我說(shuō)“結(jié)冰”時(shí),你就要像冰雕一樣一動(dòng)不動(dòng),等待溫暖如春的“融化”到來(lái),才可以回到座位上。

當(dāng)我喊“結(jié)冰兩分鐘”時(shí),學(xué)生像一尊尊雕塑一樣屹立在那里。當(dāng)“融化”到來(lái)時(shí),學(xué)生異口同聲地說(shuō):“太長(zhǎng)了!”

我立刻讓學(xué)生寫(xiě)作,此時(shí)學(xué)生感受深刻,文思如泉,十分鐘左右完成了習(xí)作。其中徐子牛同學(xué)這樣寫(xiě)道:

當(dāng)老師喊“結(jié)冰”時(shí),我站了起來(lái),什么也沒(méi)做,只是雙眼盯著黑板。時(shí)間還是兩分鐘。由于手放在半空中,時(shí)間一秒一秒過(guò)去,漸漸的,我的腿又酸又痛,已經(jīng)開(kāi)始發(fā)抖了。我心急如焚,怎么還不停?其他的同學(xué)表情也都極其痛苦,估計(jì)也堅(jiān)持不住了。終于,老師喊“融化”了,同學(xué)們趕緊都坐了下來(lái),喘著粗氣,齊聲高呼:“兩分鐘簡(jiǎn)直太漫長(zhǎng)了!”

四、回頭看看,水到渠成

師:現(xiàn)在我們回頭看看,兩分鐘到底是長(zhǎng)還是短呢?

生:有時(shí)長(zhǎng),有時(shí)短。時(shí)間其實(shí)是一樣的,只不過(guò)是我們的心理因素在作怪。如果做喜歡做的事情,人們便會(huì)覺(jué)得時(shí)間很短暫;如果做不喜歡的事情,人們就覺(jué)得時(shí)間太漫長(zhǎng)了。

師:現(xiàn)在我們不能把這個(gè)體驗(yàn)感受停留在口頭,要用筆記錄下來(lái)。那課后我們的隨筆能寫(xiě)出來(lái)嗎?

學(xué)生大聲說(shuō):能。

事實(shí)上,從收上來(lái)的隨筆看,學(xué)生文章內(nèi)容具體,感受深刻,基本上達(dá)到要求。

我感到教師在日常教學(xué)中,要下意識(shí)地營(yíng)造生活情境,為隨筆“造米下鍋”。我以積極主動(dòng)的生活實(shí)踐為基礎(chǔ),把生活引進(jìn)課堂。組織學(xué)生走出校園、走向自然和社會(huì)的大課堂;組織學(xué)生交流名勝古跡游覽的體會(huì),傾聽(tīng)古老神奇的傳說(shuō)。我把這些活動(dòng)拍攝下來(lái),在課堂上播放再現(xiàn),當(dāng)那些水鄉(xiāng)風(fēng)情及勞動(dòng)人民的歡聲笑語(yǔ)展現(xiàn)在眼前,就喚起學(xué)生一種不吐不快的強(qiáng)烈寫(xiě)作欲望。學(xué)生將那神奇的自然、甘甜的生活、溫暖的人間深深映入腦海,在習(xí)作中有話可說(shuō),有情可抒,有彩可出。

(作者單位:江蘇省東臺(tái)師范附屬小學(xué))