林錫波

摘要:口語交際從古至今在社會生活中起著重要的作用,《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)更是把它列為九年義務教育語文課程的重要內(nèi)容。所以,培養(yǎng)學生的口語交際能力成了小學語文教師的重要任務。

關鍵詞:情境;教材;互動;生活

口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。戰(zhàn)國時的蘇秦能身背六國相印,直接的一個原因就是其具有超強的口語交際能力;膾炙人口的“赤壁之戰(zhàn)”前提是“諸葛亮舌戰(zhàn)江東群儒”建立起蜀吳聯(lián)盟,靠的也是超強的口語交際能力;現(xiàn)在提倡的“合作交流”“創(chuàng)建和諧社會”更離不開口語交際能力。因此,人們只有具備了較強的口語交際能力,才能適應時代的發(fā)展和社會的需要。小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期,《語文課程標準》中這樣規(guī)定:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力……使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”所以,培養(yǎng)學生的口語交際能力是我們小學語文教師不可忽視的任務。那么,如何在小學語文教學中實施“口語交際”的教學,提高學生口語交際的能力呢?通過多年的教學實踐,我認為應從以下幾方面進行訓練與培養(yǎng):

一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生口語交際的興趣

口語交際是在特定的情境里產(chǎn)生的言語活動。因此,“口語交際”教學要注重創(chuàng)設交際的情境,激發(fā)學生交際的興趣。教師應該精心創(chuàng)設與實際生活相符的情境,使學生有一種身臨其境的感覺。如利用圖畫再現(xiàn)法,美麗的圖景總會強烈地刺激著人的視覺器官,喚起人的生活體驗。在教學“春天的發(fā)現(xiàn)”這個話題時,我精心準備了一組生機盎然、充滿活力的春景圖片,再播放悠揚的音樂,學生們在這樣的情境中興奮不已,仿佛置身于春天的大自然中,喚起了他們心中的優(yōu)美春景,個個暢所欲言。學生A說:“春天的野外,真像一塊絢麗的調(diào)色板,嫩黃、碧綠、醉紅交織成一片,真是美極了?！睂W生B說:“春天的小草正探著身子在張望地面上的春色呢?！睂W生C說:“湖邊的柳樹被細雨籠罩著,在微風中輕輕擺動,像一群仙女在為春天載歌載舞。”學生的語言是那樣的鮮活,那樣的富有創(chuàng)造性。就連平時寡言少語的學生也加入到發(fā)言中。整個課堂氣氛熱烈,學生的口語交際能力自然也得到鍛煉和提高。

二、活用教材,培養(yǎng)學生的口語交際能力

學生口語交際能力只有在口語交際的實踐活動中才能形成。因此,要切實提高學生口語交際能力,必須靈活使用教材,增加學生的訓練機會。

我認為教師除了要上好教材中設計的口語交際內(nèi)容之外,還要結(jié)合閱讀和寫作教學,引導學生進行交際訓練,從而提高他們口語交際能力。在閱讀教學時,我引導學生通過復述課文、續(xù)編故事、觀點辯論、問題討論等方式參與交際實踐。如在教完《草船借箭》《將相和》等故事性較強的文章后,我適時鼓勵學生復述課文;教完《窮人》一文后,引導他們當堂口頭續(xù)編故事;教完《賣火柴的小女孩》一文后,我又提出“如果小女孩來到我們中間,你會對她說什么”這樣的問題……從而持之以恒地在課堂上訓練學生的表達能力。又如教材中的《景陽岡》一課,編者在預習中提到:“現(xiàn)在提倡要保護老虎,武松打虎這樣的故事不該再讀,你同意嗎?”我讓學生分成正反兩方進行辯論,說說各自的看法。在學完古詩《竹石》后,我讓學生討論:“假如根會說話,咬定青山不放松的根會說些什么呢?”這些問題沒有固定的答案,它也許有不同的結(jié)論。教師要鼓勵學生用不同的方法去獲取結(jié)論,適時發(fā)表自己的觀點,使這一教學過程能夠為學生與文本之間架設交流的平臺?？谡Z交際訓練是一個由簡單到復雜、由易到難、由低水平到高水平的訓練過程,它不僅使學生的口語表達能力在逐步地提高,同時也能凈化學生的靈魂,開放學生的思維,啟迪學生的心智和培養(yǎng)學生其他方面的能力。因此,在教學時,我又常常引導學生通過思考討論、先說后寫、修改評議、交流心得、佳作賞析等方式參與交際實踐。

三、雙向互動,激活“口語交際”課堂

口語交際是聽方和說方雙向互動的過程,它的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的相互交流,不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài),才能實現(xiàn)真正意義上的“口語交際”。因此必須讓學生參與到 “互動”式的交際中去,學生才能成為交際的主人。教師在指導學生進行口語交際時,要面向全體,讓人人有說的機會,要想方設法,實現(xiàn)教堂教學中的雙向互動。目前教材中安排的一部分“口語交際”內(nèi)容雙方互動性較明顯,學生容易進入互動狀態(tài)。但對于一些內(nèi)容雙方互動性不夠明顯的,教師應該進行優(yōu)化處理,避免把“口語交際”課上成“聽說訓練”課或“看圖說話”課。如“發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點,該怎么辦”這樣的話題,如果教學時只關注“怎樣勸說朋友改正缺點”,將會使它變成簡單的說教,上成了單一的說話訓練課,失去了互動性。因此,針對這一類話題,我從“互動”的角度進行重新設計。不僅要引導勸者能言善勸,也要引導被勸者能言善辯,通過互相爭辯、互相說服,使雙方或多方活躍起來,從而激活了“口語交際”教學的課堂。

四、回歸生活,提高學生的口語交際能力

學生口語交際能力的培養(yǎng),僅局限于課堂是不夠的,因為口語交際活動無所不在、無時不在。因此老師應善于把口語交際的課堂遷移到日常生活中,讓生活無處不“課堂”。例如,在學習完《走向生活》一文后,我讓學生利用課余時間當一次小記者,采訪校長、老師或社會名人,并要求把采訪過程寫下來,回到學校與同學相互交流、相互評價。又如在學完《只有一個地球》《宇宙生命之謎》后,先讓學生談談自己準備怎樣保護環(huán)境,然后開展一次關于“我們與周圍環(huán)境”的調(diào)查,課外組織學生走進社會去訪問有關單位或個人,并組織一支“環(huán)保小衛(wèi)士”隊伍深入社區(qū)宣傳保護環(huán)境的重要性。這樣,讓學生在課外實踐中訓練口語交際能力。此外,我還經(jīng)常結(jié)合節(jié)假日給學生布置關于口語交際的“家庭作業(yè)”,如在母親節(jié)來臨之際,要求學生為母親送上一段贊美、感恩的話;“六·一”兒童節(jié)過后,要求學生把在學校中玩過最開心的項目說給爸爸、媽媽或小伙伴聽;中秋節(jié)來臨了,要求學生自己上菜市場,通過討價還價,買來自己最愛吃的菜……這樣,學生的口語交際能力在真正的社會實踐中得到了提高和發(fā)展,也增強了學生熱愛生活、體驗生活的意識。

總之,“口語交際”教學策略眾多,方法紛呈?？梢钥隙ǖ氖?口語交際對學生一生的成長有著不可忽視的作用。因此,我們必須設法培養(yǎng)學生口語交際的興趣,盡量拓寬實踐途徑,有的放矢,努力使“口語交際”教學碩果累累!

(作者單位:廣東省揭陽經(jīng)濟開發(fā)試驗區(qū)溪南小學)