顧 蕙

摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了很高的要求,通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。本文從營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐方向,闡述了在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是人類發(fā)展的不竭動(dòng)力,而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。小學(xué)階段雖然是學(xué)生人生啟蒙的階段,學(xué)習(xí)的知識(shí)都屬于粗淺易懂的內(nèi)容,但是卻是個(gè)人創(chuàng)新能力形成的重要階段,這個(gè)階段不但是接受教師傳教授知識(shí)的階段,更是一個(gè)培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的階段。創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一些體會(huì)。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)搭設(shè)平臺(tái)

教育家陶行知說(shuō)過(guò):“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮條件的是民主?！痹陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,我們也深刻認(rèn)識(shí)到只有創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系,才能真正形成良好的教學(xué)氛圍,學(xué)生才敢于大膽發(fā)言、積極思考,甚至與教師辯論,學(xué)生才能積極思考、豐富想象、敢于表達(dá)、急于標(biāo)新立異,學(xué)生的思維才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。只有在這種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得以保護(hù)、延續(xù)和發(fā)展。在教學(xué)中,教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平,從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)設(shè)自覺(jué)參與的課堂教學(xué)環(huán)境,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)搭設(shè)平臺(tái)。例如,當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)、質(zhì)疑時(shí),教師要用信任的目光注視他,以示教師對(duì)他提出的問(wèn)題很重視;若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差很遠(yuǎn)或提不到要害之處時(shí),教師要鼓勵(lì)他敢于提問(wèn)題,而后再給予點(diǎn)撥和引導(dǎo),從而保護(hù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。

二、鼓勵(lì)學(xué)生一題多解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路,允許自由表達(dá)不同的意見(jiàn)。在教學(xué)中要盡量減少整齊劃一的要求,對(duì)同一個(gè)問(wèn)題注意用“誰(shuí)還想說(shuō)”“誰(shuí)還有不一樣的見(jiàn)解”等話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解、勇于創(chuàng)新。我們要善待學(xué)生新奇的想法,鼓勵(lì)“別出心裁”。比如在教“20以內(nèi)的退位減法”時(shí),有一道例題“15-9=?”,有一位老師很注意鼓勵(lì)探求不同的計(jì)算,先不急于教給算法,而是讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立去探索。有的學(xué)生用破十法,先算15-10,再算5-l;有的學(xué)生拆減數(shù),把9拆成成5和4,先算15-5,再算10-4;也有的學(xué)生先加后減;還有的學(xué)生利用學(xué)具小棒,一根一根去數(shù),多種多樣,人人參與。當(dāng)?shù)玫礁鞣N不同的算法之后,老師安排了學(xué)生間的交流活動(dòng),通過(guò)互相啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,最終選擇適合自己的、較簡(jiǎn)便的方法,使每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)展示個(gè)性,樂(lè)于探索,勇于創(chuàng)新。所以,在教學(xué)中,通過(guò)多角度思考,獲得多種解題途徑,可拓寬學(xué)生的思路,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘和情趣,這樣才能有助于創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中,我們既要重視直觀教具的使用,還要盡可能地讓學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng),為學(xué)生安排創(chuàng)新的空間和時(shí)間,給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的自由度,不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如,在教學(xué)“分類”時(shí),可以讓學(xué)生將物品(如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯、蔥、蒜、蘋(píng)果、香蕉、雪梨等)分類。大部分學(xué)生按水果和蔬菜分成兩類,其中有的學(xué)生將西紅柿分在水果那一類;少數(shù)學(xué)生還能按這些物品是否長(zhǎng)在地里為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類。分類方法多樣,這就充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。只要說(shuō)得有道理,老師都應(yīng)給予肯定。

總之,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法是多種多樣的,教師要順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律,積極設(shè)計(jì)情境,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、組織、參與作用,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);同時(shí)以教師的人格力量和高尚、真摯的情感,以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的藝術(shù)魅力吸引住每一位學(xué)生的心,使之受到感染和激勵(lì),從而促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

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(作者單位:江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué))