董 云

摘要:新課程改革要求初中歷史教師必須正確處理好新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,實(shí)施更加藝術(shù)化的教學(xué),從而理清知識(shí)結(jié)構(gòu)、深化教學(xué)效果,讓歷史課堂煥發(fā)出前所未有的活力。

關(guān)鍵詞:藝術(shù)化教學(xué);關(guān)聯(lián);教學(xué)效果

新課程改革要求初中歷史教師必須正確處理好新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,實(shí)施更加藝術(shù)化的課堂教學(xué),使課文內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)統(tǒng)一,讓歷史知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有效結(jié)合。

一、渲染氣氛,生動(dòng)課堂教學(xué)

初中生有著與小學(xué)生、高中生完全不同的狀態(tài),他們好學(xué)、好奇,接受能力強(qiáng)、可塑性好。在歷史課堂上,學(xué)生樂于學(xué)、愿意聽形象生動(dòng)的人物事跡和故事。授課時(shí),任課教師就應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo)。如在上“隋唐的文學(xué)藝術(shù)”時(shí),就可以將顏真卿、柳公權(quán)的楷書,張旭、懷素的草書,閻立本、吳道子的繪畫分別進(jìn)行掛圖展示;并用課件展示隋唐的音樂和舞蹈,背景配以敦煌莫高窟壁畫,全方位、多層面、聲光結(jié)合地展示隋唐的文學(xué)藝術(shù)的有關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生穿越時(shí)光隧道,身臨其境感受一下隋唐的文學(xué)藝術(shù)的魅力。在講授歷史事件時(shí),力求渲染氛圍,或夸張,或比喻,或有聲有色,把生硬枯燥的簡(jiǎn)單文字變成形象生動(dòng)具體的場(chǎng)面;講歷史人物時(shí),應(yīng)該著力突出人物特色和鮮明的個(gè)性。

二、注重關(guān)聯(lián),理清知識(shí)結(jié)構(gòu)

初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較多,每一課都有要點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在授課時(shí),必須要注重知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)性,使課堂教學(xué)更具藝術(shù)化效果,保證新知識(shí)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,不斷遞進(jìn),降低學(xué)習(xí)難度。如講授《第一次世界大戰(zhàn)》一章,教材中提到首次參戰(zhàn)的笨拙的坦克、簡(jiǎn)陋的飛機(jī)、遠(yuǎn)程大炮等武器,教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、預(yù)警飛機(jī)、導(dǎo)彈防御系統(tǒng)等。讓學(xué)生了解武器發(fā)展的粗略歷史,全面了解科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步給現(xiàn)代和未來戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的殘酷性。再如在講授“諾曼底登陸戰(zhàn)”時(shí),在課前,就要積極引導(dǎo)學(xué)生查閱資料,了解到更多的“二戰(zhàn)”具體史例,利用互聯(lián)網(wǎng),搜索“二戰(zhàn)+1944+形勢(shì)”的相關(guān)內(nèi)容,之后,教師可以總結(jié)一下1944年第二次世界大戰(zhàn)各戰(zhàn)場(chǎng)發(fā)生了哪些變化。通過對(duì)學(xué)生提問“盟軍是如何準(zhǔn)備的?為什么一開始受挫?”讓學(xué)生分組討論、研究,最終得出答案。根據(jù)教材的關(guān)聯(lián)性,鼓勵(lì)學(xué)生探究一下“美國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的原因有哪些”,這里有“美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”“二次科技革命”“二次世界大戰(zhàn)”“羅斯福新政”等一系列的原因。學(xué)生通過對(duì)教材的研究、學(xué)習(xí)可得出正確的答案。這一過程可以有效提高學(xué)生分析問題,解決問題的能力,同時(shí),又將歷史課之間的關(guān)聯(lián),歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)對(duì)接起來,將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串在一起,方便學(xué)生記憶、掌握、理解和運(yùn)用。

三、挖掘教材,深化教學(xué)效果

歷史教科書是史學(xué)界的專家、學(xué)者集體智慧的結(jié)晶,是值得研讀、挖掘的精華本。充分挖掘和利用好教材,是深化教學(xué)效果的有力手段。初中歷史教材是按歷史發(fā)展進(jìn)程編排的,每一時(shí)期又分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三部分。這三部分內(nèi)容相輔相成、互為依存、密切相連,一定的政治制度對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起決定作用,而文化則是一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的反映。反過來,文化也對(duì)政治經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生一定的影響。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。這些問題,可為學(xué)生提供很多值得研究和探索的課題,深化對(duì)歷史事件的理解,如:“唐朝在建設(shè)和農(nóng)業(yè)方面取得創(chuàng)新成就的因素有哪些?” “元朝疆域地跨歐亞,僅嶺北行省就基本涵蓋了今天俄羅斯的遠(yuǎn)東地區(qū),為什么沒有繼續(xù)發(fā)展下去?”“如何正確評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)?”等。同時(shí),要根據(jù)教材,積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手,深入、深刻地體會(huì)歷史。例如繪制“南北戰(zhàn)爭(zhēng)概況表”,制作“筒車”“土電話”等,動(dòng)手操作的過程也是研究學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生會(huì)更了解到發(fā)明創(chuàng)造的艱辛,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與決心。合理利用和挖掘歷史教材,可以使歷史教學(xué)更具藝術(shù)性,使學(xué)生有效地從歷史的角度認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系,從歷史中汲取智慧,提高人文素質(zhì),提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn):

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[2] 朱漢國,王斯德.走進(jìn)課堂——初中歷史新課程案例與評(píng)價(jià)[M].北京:高等教育出版社,2003.

(作者單位:江蘇省射陽縣阜余初級(jí)中學(xué))