陳庸柱

摘要:本文以數(shù)控銑床加工課程為例,探討理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施技巧,旨在探索中職教育教學(xué)中如何將理論傳授和技能訓(xùn)練有機(jī)地緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞:理實(shí)一體化;教學(xué)設(shè)計(jì);互動(dòng)

中職教育旨在培養(yǎng)企業(yè)需要的中級(jí)技能操作性人才,應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。本文將結(jié)合湖南省岳陽(yáng)市第一職業(yè)中專數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)際,探索如何采用理實(shí)一體化教學(xué)模式,實(shí)施有效教學(xué),使學(xué)生盡快嫻熟掌握專業(yè)操作技能。

一、模塊化教學(xué)內(nèi)容安排

以數(shù)控銑床編程與操作課程為例說(shuō)明:在理實(shí)一體化教學(xué)模式下,為了擺脫單純的專業(yè)理論教學(xué)和單調(diào)的實(shí)踐操作,讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作完美地結(jié)合起來(lái),在制定授課計(jì)劃時(shí),應(yīng)將編程和操作的所有內(nèi)容有機(jī)地分割并聚合成若干個(gè)教學(xué)模塊。在每一模塊中,根據(jù)所加工零件的教學(xué)需要來(lái)合理安排相關(guān)理論和操作任務(wù)。

二、一體化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

以“模塊三孔加工——課題一鉆孔”中的鉆孔循環(huán)加工教學(xué)任務(wù)為例說(shuō)明。

第一步,先現(xiàn)場(chǎng)觀看、后用多媒體課件展現(xiàn)實(shí)際零件的鉆孔加工過(guò)程,讓學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí),從而引出本課題教學(xué)任務(wù)。第二步,教師先講解鉆孔加工使用的刀具長(zhǎng)度補(bǔ)償、鉆孔循環(huán)指令;再由各教學(xué)小組討論刀具長(zhǎng)度補(bǔ)償和鉆孔循環(huán)指令的格式,對(duì)該零件鉆孔加工工藝進(jìn)行分析、討論,得出共同結(jié)論;然后各組將結(jié)論向全班匯報(bào),教師引導(dǎo)全班進(jìn)行比較并找出較優(yōu)工藝。第三步,分組進(jìn)行程序編制:各人獨(dú)立編寫;組內(nèi)研究討論,再各自修改;然后各組代表向全班講解自己的加工程序,教師與全班同學(xué)一道分析、比較,解決編程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題;最后各人對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再進(jìn)行修改、完善。第四步,零件鉆孔仿真模擬和實(shí)際加工。模擬、鉆孔后均應(yīng)找出問(wèn)題,分析原因,修改程序。學(xué)生遇到需討論的問(wèn)題,及時(shí)在組內(nèi)或班內(nèi)相互討論,協(xié)同解決;教師在此過(guò)程中亦應(yīng)巡回檢查,發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題后及時(shí)組織分組或全班分析、討論,引導(dǎo)學(xué)生解決好疑難。

上述過(guò)程的每一步,都是在教師和全班學(xué)生共同參與下,將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與編程、加工訓(xùn)練有機(jī)地穿插進(jìn)行,“理”“實(shí)”真正緊密地結(jié)合起來(lái)。

三、教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

理實(shí)一體化教學(xué)模式下,其教學(xué)過(guò)程應(yīng)為學(xué)生在教師引導(dǎo)下運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)摸索和掌握實(shí)踐技能。教師起到主導(dǎo)作用,而絕非包辦者或攙扶者;學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體,應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在鉆研中產(chǎn)生興趣,在探究性實(shí)踐訓(xùn)練中掌握操作技能。

那么,教師應(yīng)該怎樣做呢?教師應(yīng)組織學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、編程、操作和相互討論,分別初步完成理解指令、掌握工藝、編制程序、仿真模擬和加工工件的任務(wù);再引導(dǎo)學(xué)生就討論出來(lái)的結(jié)論、編制出的程序和模擬、實(shí)際加工出來(lái)的工件,發(fā)現(xiàn)、分析并最終解決好問(wèn)題。在此過(guò)程中,師生互動(dòng)是“導(dǎo)”與“學(xué)”“做”的關(guān)系。教師通過(guò)互動(dòng)手段,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)和促使其在學(xué)中做、做中學(xué),將理論應(yīng)用、融合于實(shí)踐之中;同學(xué)之間互動(dòng),即互相討論、指正、啟發(fā)、幫助和觀摩,則從另一角度助長(zhǎng)學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)、帶動(dòng)每個(gè)同學(xué)以濃厚興趣和飽滿熱情進(jìn)行技能訓(xùn)練,并讓他們?cè)诟冻鎏剿鞯钠D辛?xí)r,能不時(shí)品嘗到寶貴的成功感,不斷增強(qiáng)自信心。

四、若干保障措施

對(duì)于中職生而言,這種教學(xué)模式在給他們帶來(lái)諸多好處的同時(shí),也可能存有放任自流的弊端。如何防止這種弊端產(chǎn)生呢?①按照學(xué)生水平搭配和個(gè)人意愿建立教學(xué)小組,組內(nèi)和小組間的討論和互助使每個(gè)同學(xué)都處于較為理想的學(xué)習(xí)氛圍之中;②在加強(qiáng)課堂引導(dǎo)的同時(shí),采取分層教學(xué)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)(課題制評(píng)價(jià)、非考核性評(píng)價(jià))與終結(jié)評(píng)價(jià)(期中、期末考試)相結(jié)合的措施,來(lái)督促、激勵(lì)學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,有序地進(jìn)行各種技能訓(xùn)練。

(作者單位:湖南省岳陽(yáng)市第一職業(yè)中專)