曾 文

【摘要】在各職業(yè)院校都在以工作工作過程系統(tǒng)化的工學結合開發(fā)課程執(zhí)行中,職業(yè)的能力考核與評價在開發(fā)與執(zhí)行中的重要也不可忽視的一環(huán)。本文重點闡述職業(yè)能力與考核。闡述了一些評價方法的運用與實際操作的效果。

【關鍵詞】職業(yè)能力;能力本位;考核與評價;魅力課堂

前言

長期以來,職業(yè)教育以傳授學科系統(tǒng)知識為已任,使人們形成了對科學技術的不正確看法,以為科學理論都是萬物不變的永恒真理,忽略了科學技術的文化功能和精神價值。實際上,科學技術的發(fā)展是技術進步和社會需要的統(tǒng)一,是技術的可能性與社會需求(即客觀和主觀)共同作用的結果。因此,廣義上的技術,還應包括主觀能動性較強的經(jīng)驗性知識、由于不同的工業(yè)文化所導致的實現(xiàn)手段、經(jīng)濟社會利益的體現(xiàn)方式等與從業(yè)人員有關的東西。故此技術大體可分為兩大類:一類是與相關人員職業(yè)活動關系密切的技術,即職業(yè)性技術(如工作過程知識);另一類是與人的職業(yè)活動方式?jīng)]有關系或關系較小的非職業(yè)性技術(如傳統(tǒng)的工程技術)。

一、職業(yè)教育,在方法上就是實施以職業(yè)能力為基礎(以能力為導向)的教育

?目前中等職業(yè)教育要培養(yǎng)的人才,不僅要掌握專業(yè)的知識和技能,還要成為多面手;不僅要熟練完成本職工作,還要了解相關領域的工作;不僅要有獨立解決問題的能力,而且還要有想像力和創(chuàng)造力。因此,目前中職教育所要培育的人才,不再是掌握固定知識和單一技能的操作者和實施者,而是具有創(chuàng)新能力和合作精神、具有對計劃的設計、實施、評估和反饋等系統(tǒng)職業(yè)能力和職業(yè)特長的、全面發(fā)展的勞動者和高素質的社會公民。也就是說,職業(yè)教育應是實施以職業(yè)能力為基礎的教育,即以能力為導向或稱之是以人為本的教育。

職業(yè)能力是個體從事一門或若干門相近職業(yè)所必備的本領,也是個體在職業(yè)、社會和私人情境中所必備的科學思維能力以及對個人和社會負責任行事的熱情和能力。它是科學工作和學習方法的基礎,具體包括:有關的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗,可劃分為專業(yè)能力(是個體職業(yè)工作中的核心能力)、方法能力(是個體持續(xù)發(fā)展的基本能力)和社會能力(既是個體基本生存能力,也是個體基本發(fā)展能力)三個部分。??

方法能力的培養(yǎng)是素質教育中創(chuàng)新精神培養(yǎng)的具體表現(xiàn);社會能力的培養(yǎng)則是素質教育中個體情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。因此,以職業(yè)能力的培養(yǎng)為基礎的職業(yè)教育與素質教育的培養(yǎng)目標是一致的工作過程知識”是職業(yè)技術最重要的組成部分。

二、工作過程系統(tǒng)化課程的職業(yè)能力觀

1.基于能力本位的教育觀

能力培養(yǎng)目標包括:專業(yè)能力(是個體職業(yè)工作中的核心能力)、方法能力(是個體持續(xù)發(fā)展的基本能力)和社會能力(既是個體基本生存能力,也是個體基本發(fā)展能力)三部分。方法能力的培養(yǎng)是素質教育中創(chuàng)新精神培養(yǎng)的具體表現(xiàn);社會能力的培養(yǎng)則是素質教育中個體情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。因此,以職業(yè)能力的培養(yǎng)為基礎的職業(yè)教育與素質教育的培養(yǎng)目標是一致的。

2.基于全面發(fā)展的能力觀

通過培養(yǎng)目標對教育基本屬性進行解讀;職業(yè)教育-促進個人的全面發(fā)展,職業(yè)教育的根本任務也是樹德育人,而不是一般人的誤區(qū)教育等于培訓,培訓只是獲得個人的從業(yè)資格。

3.基于工作過程的課程觀

職業(yè)教育要強調(diào)把工作經(jīng)驗作為獲取職業(yè)能力的源泉加以應用。按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程,突出工作過程在課程框架中的主線地位,按照工作過程的需要來選擇知識,工作過程:是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程的特點:工作過程“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統(tǒng)”。工作過程的結構,是一個從收集信息、制定計劃、決策、實施、檢查、評估總結完整工作過程

4.基于行動導向的教學觀

行動導向學習理論是以人為本探討認知結構與個體活動間關系的改革教育學學派的學習理論。它認為人是主動、不斷優(yōu)化和自我負責的,能在實現(xiàn)既定目標的過程中進行批判性的自我反饋。學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程?！靶袆印笔菍W習者在主動的、自我管理的、自我負責的前提下,有計劃、有針對性地解決問題,達到給定或自己設定的目標的一種有意識行為。

行動導向學習理論強調(diào)學習者對學習過程的批評、反饋,即學習評價(包括自我評價和外部評價),從而獲取加工信息和解決問題的方法。它把認知學習過程與職業(yè)行動結合在一起,將學習者的個體學習過程與適應外界職業(yè)要求結合起來,大大提高了個體行動的角色能力,對學習者創(chuàng)新意識和解決問題能力的培養(yǎng)具有極大的促進作用。

(1)以學生為中心,獨立完成認知過程,教師轉變教學觀念,從以教師為中心的教學方式轉為以學生為中心的教學方式;以教師為中心的教學方式缺乏信息反饋和學生參與,缺乏有意識的學習環(huán)境和學習氣氛的設計,不可能實現(xiàn)對學生方法能力和社會能力的培養(yǎng)目標,可以全面促進學生職業(yè)能力的發(fā)展,是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要方式。

(2)弱化教師講授作用,使教師成為行動引導者,教師的任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用,對學習過程進行控制和質量保證。

(3)以引導問題和要求強調(diào)學生行動過程。學生獨立制定計劃、實施計劃、評價結果,在沒有教師直接幫助下達到學習目標,以學生為中心的教學方式有獨立學習、雙人學習和小組學習等不同的組織形式。教學方案具有整體化(包括認知、技能、心理、社會四方面的學習)、自我管理和行動導向三大特征。

三、作過程系統(tǒng)化課程教學模式的教學評價

工作過程系統(tǒng)化課程教學模式的教學評價從根本上來說是一種以提高學習效率為目的,并為學生的終身發(fā)展提供服務的發(fā)展性教學評價。發(fā)展性教學評價的基本功能有:①反饋調(diào)節(jié)功能;②激勵功能;③反思總結功能;④記錄成長功能;⑤積極導向功能。

在行動導向的課程教學中,反對單一通過量化手段進行評價,主張采用“自我參照標準”,引導學生對自己在行動中的表現(xiàn)進行“自我反思性評價”,并強調(diào)師生之間、生生之間對彼此個性化的表現(xiàn)進行評價。因此,工作過程系統(tǒng)化課程教學模式的教學評價,具有評價主體互動化,評價內(nèi)容多元化,評價過程動態(tài)化,課程、教學與評價三者整體化四大特征。我校具體操作主要由以三個考核與評價表來體現(xiàn)。

在過程化評價過程中,根據(jù)職業(yè)院校學生階段終結性考核失敗的產(chǎn)物。導致他們有部分不愿意到課堂來上課,為了保證課堂教學的過程完整與有效。筆者在理論教學過程中摸索出了一套“魅力課堂”游戲刺激的學習方法,在課堂充分調(diào)動他們的學習積極性。大概操作方法就是利用他們的心理喜歡“賭”不喜歡當場比別人落后;在多媒體上完一段理論原理課后,有關本節(jié)理論相關的選擇與判斷題讓學生來買賣分值。有1-10分不等的題,可以向老師買,答對了老師給該同學平時分加相應分值,答錯了在該同學平時表現(xiàn)分了減相應分值。也可以向同學買。有些同學在向老師買分時,其他同學可以向他PK。例如:A同學平時不怎么聽課,也遲到成績扣分到不及格了(55分),但一聽到可以買分,就覺得是機會和運氣來了,就說老師我要買10分,但其他同學B覺得他在碰運氣。就與他PK,若A同學答對就從B同學總分扣10分加到A同學總分上。若A同學答錯了,反之亦然。在買之前他們是看不到題目的。此方法刺激了那些不愛聽理論原理課的同學都積極來聽,提高了學習效率。也給同學有時由于遲到或事假所扣的分值有機會賺回來。此方法有利控制課堂和跳動同學們學習熱情與激情。筆者在運用到的所有班級上課學生反映良好,自己上課也輕松了很多,此方法運用以后班級里最不愿意上課的同學都開始認真聽課做筆記等,因為他知道他不明白后面有同學找他PK。他們的心理誰都不愿意輸給對方。

廣州市交通技師學院在工作過程系統(tǒng)化課程教學模式中,對學生學業(yè)成績的評價方式主要采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方法。在形成性評價中,既有學生的自我評價和表現(xiàn)性評價,也有生生之間的互相評價,還有教師對學生的他人評價。在終結性評價中,既有紙筆試的量化評價,也有定量與定性相結合的質性評價。

在每一個學習領域課程教學評價中,廣州市交通技師學院都設計了“工作過程工作頁”供學生在學習過程中進行自我檢查和自我訓練使用,并將之作為學生實操成績的評價內(nèi)容。當該學習領域課程內(nèi)容學習完畢之后,主導教師又分別對學生進行理論測試(紙筆考試)和隨機性的實踐環(huán)節(jié)動手能力測試。學校規(guī)定,凡參加測試的學生,每一個學習領域的測試成績都達到了某一標準()之后,才有參加市勞動局組織的××項目的考證資格。這樣,所有的學生都很注重平時的主動學習,學習積極性比任何時候都要高漲十倍,甚至在學生中出現(xiàn)了你追我趕,互相競爭、不甘落后的學習新局面,使整個學校濃罩在自主、自動、自學和自我管理的學習氣氛之中。廣州市交通技師學院還構建了一整套完整的學分制教學管理體系,對學生的學業(yè)成就進行科學的彈性管理。

一種好的教學模式要持久的運行下去,必須有一套與之相適應的考核體系做保證,不然在執(zhí)行過程中會偏離原先的設計理念與要求,最后甚至導致夭折。工作過程系統(tǒng)化教學模式是一套比較好的教學模式,但要在我們中國職業(yè)教育發(fā)展持續(xù)下去,筆者認為也必須有一套與之相適應符合中國職業(yè)教育特色的評價與考核體系。以上是筆者在做《技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究》課題汽車專業(yè)子課題開發(fā)和自己實際多年的職業(yè)教育授課過程中總結出來的經(jīng)驗與看法。僅供社會各界和職業(yè)教育的同行參考。若有不對地方的請給予指正,為的中國職業(yè)教育的明天能培養(yǎng)出更多適應中國經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)人才而你我共同關注職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介:曾文,廣州交通技師學院汽車講師,汽車維修高級技師。