王 艷

【摘要】在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,各高校越來(lái)越重視大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題,紛紛開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程服務(wù)于大學(xué)畢業(yè)生。本文通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊(duì)伍進(jìn)行了抽樣調(diào)查,分析了獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍存在的不足以及形成的原因,提出了建設(shè)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍的對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;就業(yè)指導(dǎo);師資隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題一直是社會(huì)和廣大學(xué)生家長(zhǎng)尤為關(guān)注的重大問(wèn)題。這些大學(xué)畢業(yè)生被社會(huì)接納的程度是衡量獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的重要指標(biāo),也直接影響到其在高等教育行業(yè)的綜合排名、今后的招生規(guī)模和生源質(zhì)量,關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院今后的聲譽(yù)和前途命運(yùn)。因此,在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下,各獨(dú)立學(xué)院都紛紛開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程服務(wù)于大學(xué)畢業(yè)生,建設(shè)一支專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍成為當(dāng)務(wù)之急。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院等5所獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查,分析了獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍存在的不足以及形成的原因,提出了建設(shè)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍的對(duì)策與建議。

一、獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查

本文研究對(duì)象為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院等5所獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程教師,調(diào)查涉及就業(yè)指導(dǎo)課程管理機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、人員組成和人員培訓(xùn)等方面內(nèi)容。共發(fā)放280份調(diào)查問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷246份。

(一)就業(yè)指導(dǎo)課程人員組成

在“貴校就業(yè)指導(dǎo)課程由哪個(gè)部門負(fù)責(zé)?”選項(xiàng)中,選擇“就業(yè)指導(dǎo)中心”、“基礎(chǔ)課部”、“學(xué)工處”的分別是36.3%、53.2%和10.5%。

在“擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課的教師”選項(xiàng)中,選擇“專職就業(yè)指導(dǎo)教師”、“就業(yè)機(jī)構(gòu)人員”、“校內(nèi)兼職教師”、“校外兼職教師”的分別是3.9%、13.4%、60.9%和21.8%。

在“就業(yè)指導(dǎo)課程與學(xué)生的比例”選項(xiàng)中,選擇“1:500以下”、“1:800以下”、“1:1000以下”和“1:1500以下”的分別是9%、29%、34%和33%。

(二)就業(yè)指導(dǎo)課程人員年齡結(jié)構(gòu)

在“擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課的教師”選項(xiàng)中,選擇“年齡20-35歲的”、“36-55歲的”、“56歲以上的”的分別是55.9%、33%和11.1%。

(三)就業(yè)指導(dǎo)課程人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)

在“擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課的教師”選項(xiàng)中,選擇“具有本科以上學(xué)歷的”、“碩士以上的”、“博士以上的”的分別是80%、19%和1%。

(四)就業(yè)指導(dǎo)課程人員專業(yè)結(jié)構(gòu)

在“擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課的教師”選項(xiàng)中,選擇“具有國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師資格證書(shū)的(2.8%)”;“具有心理學(xué)、人力資源管理、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等教育背景的(19%)”。

(五)就業(yè)指導(dǎo)課程人員職稱結(jié)構(gòu)

在“擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課的教師”選項(xiàng)中,選擇“具有初級(jí)職稱的”、“中級(jí)職稱的”、“高級(jí)職稱的”的分別是54.2%、33.5%和22.3%。

(六)就業(yè)指導(dǎo)課程人員培訓(xùn)

在“貴校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)情況”選項(xiàng)中,選擇“每年定期培訓(xùn)”、“偶爾培訓(xùn)”、“從不培訓(xùn)”的分別是23.3%、37.9%和38.8%。

在“貴校主要通過(guò)哪一種途徑對(duì)培訓(xùn)就業(yè)指導(dǎo)工作人員”選項(xiàng)中,選擇“專門的職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)班”、“校外研討班”、“校內(nèi)培訓(xùn)班”、“沒(méi)有途徑”的分別是12.2%、30.8%、35%和22%。

(七)其它

在“就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中最希望解決的問(wèn)題”選項(xiàng)中,選擇“職稱評(píng)定”、“交流培訓(xùn)”、“理論研究”的分別是36.3%、33.4%和30.3%。

二、獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍的分析

根據(jù)教育部出臺(tái)的相關(guān)文件,各獨(dú)立學(xué)院都先后開(kāi)設(shè)了“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程,列為選修課或必修課。但是,承擔(dān)這門課程的師資隊(duì)伍在人員組成等方面凸現(xiàn)一定的問(wèn)題。

(一)教師數(shù)量嚴(yán)重不足

我國(guó)在《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》(教學(xué)【2002】18號(hào))中對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)中心的設(shè)立有明確的規(guī)定:“高校必須建立并健全畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu),在辦公條件、人員等方面給予充分保證。要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì),把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置,努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。近期,專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1:500”。在現(xiàn)實(shí)中,遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到這個(gè)比例標(biāo)準(zhǔn)。

擔(dān)任此課程的教學(xué)人員嚴(yán)格來(lái)講都屬于兼職人員,主要來(lái)源于行政人員和母體院校的外聘教師。而且大部分獨(dú)立學(xué)院為了節(jié)約成本,將就業(yè)指導(dǎo)課程這樣個(gè)性化的服務(wù)開(kāi)設(shè)成一兩百人的大課堂上課,教師為了完成繁重的工作量帶很多班級(jí),使他們疲于應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù),而沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力深入研究理論和分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特色,僅憑有限的個(gè)人領(lǐng)悟和管理經(jīng)驗(yàn)就投入課程的教學(xué)當(dāng)中,結(jié)果往往難以達(dá)到居高臨下、駕熟就輕的境界和針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)。

這種穩(wěn)定性較差的師資隊(duì)伍,不僅難以維系正常的教學(xué)任務(wù),而且不利于師資隊(duì)伍的培養(yǎng),更不利于學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)教師專業(yè)化程度需要進(jìn)一步提高

目前“就業(yè)指導(dǎo)”課程師資力量主要來(lái)源于行政人員和基礎(chǔ)課部的思想政治理論課教師。他們都不是科班出身,在專業(yè)化程度上有待提高。主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、科研能力和社會(huì)經(jīng)歷等方面。

1.專業(yè)知識(shí)與能力欠缺

作為一名就業(yè)指導(dǎo)教師,專業(yè)知識(shí)與能力是有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的基本前提。除了要具備一般教師的職業(yè)素質(zhì)以外,還應(yīng)該有一定的專業(yè)依托。從調(diào)查得知,目前師資隊(duì)伍具有以上學(xué)科專業(yè)知識(shí)的人為數(shù)不多。在就業(yè)指導(dǎo)中心中,超過(guò)半數(shù)的教師的學(xué)科知識(shí)背景均為其他學(xué)科,其次為教育學(xué),擁有人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科知識(shí)背景的人相對(duì)較少,都是在其他學(xué)科專業(yè)背景下自學(xué)而成。咨詢知識(shí)、人力資源管理知識(shí)薄弱,相應(yīng)的咨詢能力、市場(chǎng)開(kāi)拓能力也相對(duì)欠缺,而這些知識(shí)和能力是就業(yè)指導(dǎo)教師必備的核心知識(shí)和能力。

2.科研能力薄弱

科研能力強(qiáng)弱是衡量教師專業(yè)化的重要尺度,也是師資隊(duì)伍在社會(huì)上有無(wú)影響力的評(píng)判依據(jù)。科研能力的增強(qiáng)既有益于教師自身的發(fā)展,更有益于增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)歷情況看,基本上是碩士和本科,其中本科居多;從職稱情況看,講師和助教居多,尤其是助教;從技能證書(shū)獲得情況看,擁有國(guó)家“職業(yè)指導(dǎo)師”證書(shū)的所占比例微乎其微;有國(guó)家“心理咨詢師”中級(jí)證書(shū)也屈指可數(shù)?？梢?jiàn),就業(yè)指導(dǎo)教師的學(xué)歷、職稱不高,擁有崗位職業(yè)證書(shū)的人還不多。從總體上說(shuō),這支師資隊(duì)伍的水平參差不齊,科研能力相對(duì)較弱。其表現(xiàn)形式:一是思想上認(rèn)識(shí)不夠,從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到就業(yè)指導(dǎo)教師思想上都不夠重視,共同默認(rèn)了沒(méi)有專門的教研室和資料室,沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持,甚至沒(méi)有專人教學(xué)的事實(shí),只寄希望于幾堂講座來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)技巧的掌握和就業(yè)政策的了解,其它不做考慮;二是師資隊(duì)伍不穩(wěn)定,大部分任課教師都擔(dān)有很繁重的日常行政事務(wù)和其它教學(xué)工作,此課程的教學(xué)似乎成為他們的副業(yè),很少有人專門從事就業(yè)指導(dǎo)理論研究。

3.年齡結(jié)構(gòu)不合理,大都無(wú)社會(huì)經(jīng)歷

獨(dú)立學(xué)院都是新生學(xué)院,在吸納人才時(shí)也多半是年輕教師。就業(yè)指導(dǎo)教師的年齡結(jié)構(gòu)也偏年輕化,中老年教師較少。年輕教師對(duì)工作十分投入,積極性相當(dāng)高,也因?yàn)槟挲g優(yōu)勢(shì),有著與學(xué)生交流的優(yōu)勢(shì),以及擁有豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn),更容易了解學(xué)生性情和動(dòng)態(tài),但其不足是其行政事務(wù)較多,對(duì)職業(yè)指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)的投入畢竟有限,再加上很多人都是從學(xué)校到學(xué)校,沒(méi)有在用人單位的歷練經(jīng)驗(yàn),對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)尚淺,故而不能準(zhǔn)確分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行業(yè)和用人單位崗位需求等問(wèn)題,無(wú)法傳遞給學(xué)生廣闊的職業(yè)視野,導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)和職場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí),無(wú)法讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)職業(yè)世界、準(zhǔn)確職業(yè)定位、成功規(guī)劃職業(yè)生涯,很難對(duì)學(xué)生作專業(yè)化的指導(dǎo)。

(三)就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度不健全

就業(yè)指導(dǎo)工作是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,需要就業(yè)指導(dǎo)教師有一定的學(xué)科知識(shí)背景和相應(yīng)的能力,其專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)。但現(xiàn)今對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)沒(méi)有引起足夠的重視,得到專業(yè)培訓(xùn)或參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)很少,使得知識(shí)更新較慢,加上就業(yè)指導(dǎo)工作人員長(zhǎng)期囿于學(xué)生管理工作的具體事務(wù),使得就業(yè)指導(dǎo)工作人員的學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)不能適應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)的需要。

1.職業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和體系出現(xiàn)空白

雖然在我國(guó)部分省市、自治區(qū)已經(jīng)成立高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)會(huì),促進(jìn)會(huì)在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的同時(shí),也對(duì)高校、用人單位的就業(yè)指導(dǎo)人員、人力資源工作人員進(jìn)行培訓(xùn),開(kāi)展職業(yè)咨詢師的資格論證工作,取得了不小的成績(jī)。但是,學(xué)院沒(méi)有成立和委任任何機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教師進(jìn)行崗位和專業(yè)培訓(xùn),也沒(méi)有制定一套專門培訓(xùn)職業(yè)教師的體系制度,如教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)沒(méi)有形成一體化的機(jī)制。導(dǎo)致一些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)就開(kāi)始“指導(dǎo)”畢業(yè)生就業(yè),不能對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行規(guī)范、科學(xué)的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo),只能傳達(dá)一些就業(yè)政策和提供一些經(jīng)驗(yàn)型的就業(yè)方法和技能等,而需要專業(yè)功底的職業(yè)自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知及職業(yè)定位與職業(yè)選擇等教學(xué)內(nèi)容只能依靠職業(yè)指導(dǎo)教師片面的自我感悟和體會(huì)來(lái)勉強(qiáng)維持教學(xué)和指導(dǎo)。[1]

2.師資不穩(wěn)定對(duì)培訓(xùn)造成難度

目前,雖然我國(guó)己經(jīng)開(kāi)始了就業(yè)指導(dǎo)師初、中、高級(jí)培訓(xùn)和各種課程交流研究會(huì)議,但是,就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度總體較弱。由因獨(dú)立學(xué)院的特性,就業(yè)指導(dǎo)教師多數(shù)都是兼職教師,尤其是隊(duì)伍中有相當(dāng)大一部分是來(lái)自于學(xué)院的輔導(dǎo)員,由于繁多的行政事務(wù)纏身,使他們自己很難有時(shí)間和精力再學(xué)習(xí),也很難相互協(xié)調(diào)出學(xué)校內(nèi)部的溝通交流研討時(shí)間進(jìn)行研討;另學(xué)院要想培養(yǎng)這一極不穩(wěn)定的隊(duì)伍,根據(jù)他們的個(gè)性和理論基礎(chǔ)作出相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃有很大的難度。

要使獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,使學(xué)院有良好口碑和社會(huì)形象,需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā),切實(shí)重視和加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍建設(shè),建立一支強(qiáng)有力的、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。

三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策與建議

大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題是每一所高校極其重要和敏感的問(wèn)題。作為高等教育新生力量的獨(dú)立學(xué)院,如何成功解決畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題、如何加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍建設(shè)成為一個(gè)新的重大課題。

(一)完善就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),擴(kuò)充就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍

合理的機(jī)構(gòu)設(shè)置是做好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作的保障,同時(shí)也是培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師到學(xué)生都應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視,為做好大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)工作齊心協(xié)力。完善就業(yè)工作機(jī)構(gòu),創(chuàng)建就業(yè)指導(dǎo)的理論、實(shí)踐和事務(wù)機(jī)構(gòu),分別設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程的理論教學(xué)崗位、實(shí)踐崗位和行政崗位,并為這些崗位配備專門的工作人員,明確其相關(guān)責(zé)任,接受崗位責(zé)任考核[2]。

(二)健全激勵(lì)機(jī)制,穩(wěn)定就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍

健全激勵(lì)機(jī)制,擁有一批穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍是做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)。為此,從以下兩個(gè)方面著手:第一,建立嚴(yán)格的師資隊(duì)伍選聘機(jī)制。按照嚴(yán)格的選聘標(biāo)準(zhǔn)和程序,采用多元化的招聘方式,建立起一支具有人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)和公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科知識(shí)背景的,以校內(nèi)專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)師為主、輔導(dǎo)員為輔、校外知名企業(yè)人士參加的,專職為主、專兼結(jié)合的就業(yè)工作隊(duì)伍,形成負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與就業(yè)管理服務(wù)的兩支指導(dǎo)隊(duì)伍和一支業(yè)務(wù)隊(duì)伍[3];第二,建立職稱評(píng)定及相關(guān)待遇機(jī)制。我國(guó)高校專業(yè)技術(shù)職稱分類清晰、品種少,就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的職稱歸屬成為一個(gè)新的值得商榷的問(wèn)題。如果建立相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的職稱評(píng)定和相關(guān)待遇機(jī)制,解決好他們的后顧之憂,便使就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員不再有校內(nèi)邊緣人士之感,取而代之的是強(qiáng)大的歸屬感和認(rèn)同感。

(三)建立師資隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制,不斷提高就業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素質(zhì)

建立就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制,就是要設(shè)置專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)撥款,根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)人員的現(xiàn)實(shí)情況,按期進(jìn)行培訓(xùn),使之制度化。基于就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng),作為一名就業(yè)指導(dǎo)教師具有很大的挑戰(zhàn)性。不僅要求就業(yè)指導(dǎo)人員要具備有一定的學(xué)科知識(shí)背景,還要不斷提高適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)變化的相應(yīng)的能力。對(duì)就業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行崗位培訓(xùn),著力提高就業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。推行“先培訓(xùn)、后上崗”的準(zhǔn)入制,通過(guò)有計(jì)劃的崗前培訓(xùn)、定期的技能培訓(xùn)、理論培訓(xùn)、調(diào)研學(xué)習(xí)、工作研討或直接進(jìn)入企業(yè)鍛煉等途徑對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行理論、技能、方法和經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn),適時(shí)把握市場(chǎng)動(dòng)向,分析社會(huì)形勢(shì),創(chuàng)新職業(yè)輔導(dǎo)方法,不斷提高就業(yè)教師的工作能力和業(yè)務(wù)水平[4]。

(四)鼓勵(lì)創(chuàng)新研究,提高就業(yè)指導(dǎo)人員理論水平

學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱是衡量教師專業(yè)化的重要尺度,也是師資隊(duì)伍在社會(huì)上有無(wú)影響力的評(píng)判依據(jù)。學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的增強(qiáng)既有益于教師自身的發(fā)展,更有益于促進(jìn)教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該創(chuàng)造有利條件鼓勵(lì)就業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)本校的發(fā)展定位、學(xué)科特色與學(xué)生特點(diǎn),積極進(jìn)行相關(guān)的理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新研究工作,逐步尋求一種適合本校校情、具有本校特色的就業(yè)指導(dǎo)模式。

(五)加強(qiáng)校企合作,提高就業(yè)指導(dǎo)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。即培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不但要掌握基本的專業(yè)理論知識(shí),更重要的是具備如何將這些理論知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的能力。為了使就業(yè)指導(dǎo)教師更加熟悉社會(huì)市場(chǎng),了解用人環(huán)境,可以加強(qiáng)校企合作,推行輪崗制度,不僅使企業(yè)的專業(yè)人才走進(jìn)來(lái),更重要的是讓校內(nèi)的教師走出去在企業(yè)進(jìn)行磨礪,獲取寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使就業(yè)指導(dǎo)更鮮活和生動(dòng)。

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(5):79-80.

本文系中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)模式研究”階段性成果。

作者簡(jiǎn)介:王艷(1981-),女,碩士,中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院基礎(chǔ)課部助教,研究方向:思想政治教育。