周 艷

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定九年級(jí)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)在詞匯方面應(yīng)達(dá)到以下要求:了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式;理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義;運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征、說(shuō)明概念等;學(xué)會(huì)使用1500~1600個(gè)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。然而,教師在教學(xué)詞匯時(shí)一個(gè)很深的體會(huì)和困擾就是學(xué)生記憶單詞時(shí)記得快忘得也快。部分怕吃苦的學(xué)生在大量的詞匯面前,產(chǎn)生畏懼心理,干脆采取放棄態(tài)度。在這種嚴(yán)峻的事實(shí)面前,應(yīng)該采取怎樣的措施才能突破學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的這只攔路虎,從而達(dá)到課標(biāo)要求,全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平呢?在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力。

一、單詞教學(xué)趣味化

興趣是最好的老師,有了興趣,才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才能在興趣中提高能力。在新授單詞時(shí),教師可以使用多種呈現(xiàn)方式,如單詞卡片、掛圖、游戲、多媒體等直觀有趣的刺激手段,加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和印象,做到當(dāng)堂掌握。由于通過(guò)強(qiáng)化記憶的單詞很容易遺忘,教師就需要采用多樣化的鞏固方法,如可通過(guò)同學(xué)相互提問(wèn)、造句、詞性轉(zhuǎn)換等加強(qiáng)記憶。如果時(shí)間允許,教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生參與的活動(dòng),如小組間進(jìn)行默寫比賽、詞語(yǔ)接龍、單詞歸類或游戲等活動(dòng)對(duì)詞匯進(jìn)行運(yùn)用和記憶,提高學(xué)習(xí)效果。在課堂上我經(jīng)常和學(xué)生玩“摘蘋果”的游戲:在課前制作一棵 “AppleTree”,在每個(gè)“蘋果”上面寫上要復(fù)習(xí)和鞏固的單詞。游戲可以在男女生之間或者小組之間進(jìn)行,誰(shuí)摘的“蘋果”最多,誰(shuí)就是獲勝者,將得到適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既解決了學(xué)生枯燥記單詞的煩惱,記憶也比較深刻,從而使單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)興趣化,激勵(lì)學(xué)生不斷產(chǎn)生“我想學(xué)”的念頭。課后我還堅(jiān)持發(fā)動(dòng)集體的力量,指導(dǎo)學(xué)生在教室里設(shè)計(jì)“單詞墻”,分階段、分批次把學(xué)過(guò)的單詞以墻報(bào)和板報(bào)的形式上墻展示。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好穿插一些句子或圖像,增加趣味性,吸引大家的注意力。例如:有的同學(xué)把自己的“單詞墻”設(shè)計(jì)成一個(gè)小狗的形狀,然后把單詞分門別類以不同的顏色列舉出來(lái),美觀有趣,效果好,很受大家的歡迎。學(xué)生每天都處于一種學(xué)習(xí)單詞的氛圍中,抬頭轉(zhuǎn)身隨處可見(jiàn),記憶更加深刻。

二、遵循心理學(xué)的記憶規(guī)律

德國(guó)心理學(xué)家 Ebbinghaus 的研究表明,遺忘進(jìn)程不是均衡的,是“先快后慢”:在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來(lái)逐漸緩慢,最后接近水平,幾乎不再遺忘了;斯皮澤(Spitzer)的實(shí)驗(yàn)研究表明,識(shí)記后的兩三天遺忘最多,詞匯學(xué)習(xí)最好在 24 小時(shí)內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如,當(dāng)天識(shí)記過(guò)的詞匯,應(yīng)在第二天早上進(jìn)行復(fù)習(xí),這樣效果會(huì)更好。因此,在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中,除了要及時(shí)安排復(fù)習(xí)外,還要注意安排好復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間。依據(jù)規(guī)律,間隔時(shí)間應(yīng)先短后長(zhǎng),每次復(fù)習(xí)所花的時(shí)間則應(yīng)先長(zhǎng)后短。例如,上午所學(xué)的單詞,最好當(dāng)天晚上復(fù)習(xí) 20~30 分鐘左右,第二天復(fù)習(xí)20分鐘左右,第三天復(fù)習(xí)15分鐘左右,一星期后復(fù)習(xí)10分鐘左右,這樣依次循環(huán)下來(lái),就基本能達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果。因此,教師平時(shí)要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)總結(jié)出自己的記憶規(guī)律,趕在遺忘之前及時(shí)對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí),降低遺忘率,避免吃“夾生飯”。

三、建立有效的檢查監(jiān)督機(jī)制

為了提高詞匯教學(xué)效果,需要教師建立有效的檢查監(jiān)督機(jī)制,形成一種無(wú)形的力量,“鞭策學(xué)生”不斷地努力進(jìn)步。平時(shí)的單詞檢查我遵循多樣化的原則,經(jīng)常從以下三個(gè)方面落實(shí)。

(1)師生之間。教師親自對(duì)學(xué)生的單詞記憶情況進(jìn)行檢查,常用的方法有統(tǒng)查和抽查。統(tǒng)查多通過(guò)全班聽(tīng)寫或?qū)W生課前準(zhǔn)備好漢字默寫的形式。如果我當(dāng)天學(xué)完單詞,布置明天上課聽(tīng)寫,那么,在第二天上課之前的課間時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都在教室里大聲朗讀單詞,為上課的聽(tīng)寫做準(zhǔn)備,形成一種背單詞的濃厚氣氛。聽(tīng)寫默寫過(guò)的單詞教師必須及時(shí)批改統(tǒng)計(jì),否則時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付心理。但是,每天的默寫批改加重了教師的工作負(fù)荷,于是在統(tǒng)查的基礎(chǔ)上我輔以抽查,這需要教師靈活機(jī)動(dòng)調(diào)整安排。有時(shí)候課堂教學(xué)任務(wù)重,根本沒(méi)有時(shí)間檢查上節(jié)課布置的任務(wù),但是如不檢查,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師不守信用,學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。在這種情況下,我有時(shí)會(huì)這樣處理:一走進(jìn)教室,我就以一種很快的語(yǔ)速說(shuō):“同學(xué)們,按照安排,今天我們應(yīng)該聽(tīng)寫單詞,但是這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)任務(wù)很重,時(shí)間來(lái)不及了。所以,這次檢查我想采取抽查的方式,每組我點(diǎn)一名同學(xué)當(dāng)代表,從昨天所學(xué)單詞中抽出5個(gè)詞口頭拼讀,如果這位學(xué)生5個(gè)詞都會(huì),那就代表這一組的同學(xué)都過(guò)關(guān)了。大家說(shuō)這個(gè)辦法好不好?”學(xué)生一聽(tīng),馬上大呼“好!同意!”在一種熱烈的氣氛中快速地完成了檢查任務(wù)。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備得都很充分,覺(jué)得沒(méi)有檢查的必要,我就在開課時(shí)直接進(jìn)入本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。我觀察到,學(xué)生的表情很疑惑,心想老師怎么不檢查單詞了,是不是講完新課再檢查呢?等到內(nèi)容上得差不多了,我看看手表,發(fā)現(xiàn)只有兩三分鐘的時(shí)間了,檢查是來(lái)不及了,我?guī)е环N急切的表情說(shuō):“哎呀,今天的單詞還沒(méi)檢查呢,老師把這事忘了,現(xiàn)在也來(lái)不及了,你們?cè)趺床惶嵝盐夷?大家會(huì)不會(huì)默寫了?”學(xué)生馬上說(shuō):“老師,我們?cè)缇蜁?huì)了,保證能得滿分?！薄凹热淮蠹叶紩?huì)了,老師就相信大家,今天就不檢查了?！痹捯魟偮?下課鈴響了,學(xué)生都高興地笑了,好像撿了個(gè)大便宜?？磥?lái),必要時(shí),老師也應(yīng)該施點(diǎn)“鬼點(diǎn)子”。

(2)生生之間。是指檢查工作在學(xué)生之間開展,教師培養(yǎng)一些小助手來(lái)幫助自己完成檢查任務(wù)。通常我采用“金字塔”的方式進(jìn)行,自上而下分別為教師——課代表——大組長(zhǎng)——小組長(zhǎng)——組員。我把全班同學(xué)分成4大組,每一大組再細(xì)分成3人一小組,大約包含3個(gè)小組。每大組安排一個(gè)大組長(zhǎng),下設(shè)3個(gè)小組長(zhǎng)。具體分工為:課代表檢查4個(gè)大組長(zhǎng),大組長(zhǎng)檢查3個(gè)小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)檢查3名組員,我來(lái)檢查課代表。通過(guò)層層檢查,提高了效率,鍛煉了一批小干部。當(dāng)然,在每次的檢查中,一些小組會(huì)有個(gè)別學(xué)生總是不能過(guò)關(guān),小組長(zhǎng)也拿他沒(méi)辦法,那么就只有我“出手”了。我把這些同學(xué)收歸我直接管轄,實(shí)在過(guò)不了關(guān),就給他們降低要求,不會(huì)默寫,至少能熟練正確地朗讀,免得目標(biāo)太高,使他們喪失信心,適得其反。不過(guò),在讓學(xué)生互查的時(shí)候,老師也不能完全撒手不管。為了避免個(gè)別學(xué)生“搞人情關(guān)系”,教師應(yīng)在組長(zhǎng)檢查的基礎(chǔ)上加以不定期抽查,以保證結(jié)果的“含金量”。

(3)家長(zhǎng)參與。讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)英語(yǔ)家庭默寫本,每天回家讓家長(zhǎng)提問(wèn)默寫,然后家長(zhǎng)批改簽名,教師第二天檢查驗(yàn)收。即使有的家長(zhǎng)不懂英語(yǔ),也沒(méi)關(guān)系,至少他們可以把孩子默寫好的單詞,對(duì)照單詞表,知道拼寫的對(duì)錯(cuò),了解孩子的學(xué)習(xí)情況,與教師密切配合,共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

每星期各位負(fù)責(zé)人把被檢查同學(xué)的單詞記憶情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總,師生共同評(píng)選出單詞小明星,予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。學(xué)生每一單元的默寫情況我都要記錄保存,作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī),按一定比例算入學(xué)期測(cè)試成績(jī),從而使學(xué)生意識(shí)到平時(shí)單詞記憶的重要性。

四、創(chuàng)設(shè)單詞運(yùn)用語(yǔ)境,訓(xùn)練學(xué)生的解題能力

TulvingMandler 和 Baumal(1964)所作的字詞識(shí)別實(shí)驗(yàn)表明:無(wú)論目的詞的呈現(xiàn)時(shí)間如何,有上下文的靶子詞的正確識(shí)別率均高于無(wú)上下文的,這是自上而下加工的結(jié)果,即出現(xiàn)了“句子優(yōu)勢(shì)效應(yīng)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們,孤立地記憶英語(yǔ)詞匯需要更多的呈現(xiàn)時(shí)間,而把英語(yǔ)詞匯放在句子中去記憶,將提高記憶的效率和效果。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,并且很有代表性:有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真,單詞、課文背誦得也很好,但每次考試成績(jī)總是不理想。他們能根據(jù)漢語(yǔ)提示寫出單詞,卻不能用其正確形式完成句子,與其說(shuō)他們是在做題,倒不如說(shuō)他們是在默單詞,結(jié)果沒(méi)做對(duì)一題。究其原因,就是對(duì)于詞匯的掌握停留在初級(jí)水平,即只會(huì)記不會(huì)運(yùn)用,缺乏基本的做題技巧和詞匯運(yùn)用能力。因此,在學(xué)生掌握單詞的音、形、意的基礎(chǔ)上,教師要注重訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、記憶和靈活運(yùn)用詞匯的能力。講習(xí)題時(shí),不能僅限于核對(duì)答案,要不斷培養(yǎng)學(xué)生之間互講題目的習(xí)慣,多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么,因?yàn)榉椒寄苓h(yuǎn)勝于某個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。以下面幾道題目為例(用所給單詞的適當(dāng)形式填空):

(1)Rubbish——(collect) every morning.

(2)News programmes——(show) on TV every day.

(3)These stories——(write) a long time ago.

(4)They were watching TV when the power——(cut off).

當(dāng)學(xué)生在練習(xí)本上做的同時(shí),我點(diǎn)了4名學(xué)生到黑板上板演,等到大多數(shù)學(xué)生完成了,我讓學(xué)生講解做題過(guò)程。一開始,學(xué)生不知如何開口,我就通過(guò)提示幫助學(xué)生。如第一題:

師:這道題應(yīng)該使用什么語(yǔ)態(tài)?

生:被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

師:你是如何判斷的?

生:根據(jù)句意。

師:應(yīng)該使用哪一種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)?

生: 應(yīng)該使用一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

師:為什么?

生:因?yàn)榫渥永镉小癳very morning”。

師:一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)是什么?

生:am/is/are+V.pp。

師:那我們應(yīng)該使用哪一個(gè)be動(dòng)詞?

生:因?yàn)橹髡Z(yǔ) rubbish是第三人稱單數(shù)形式,所以應(yīng)選is。

師:那么collect的過(guò)去分詞怎樣變化?

生:屬于規(guī)則變化,直接加- ed。

師:通過(guò)以上分析,我們可以得出最終答案是——

生: is collected.

通過(guò)以上師生間的共同合作,這道題的解答過(guò)程基本呈現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái),安排其他同學(xué)模仿著講解后面的題目。雖然一開始還是有些生疏,需要老師的幫助,耽誤一些教學(xué)時(shí)間,但畢竟“授之以漁”遠(yuǎn)勝于“授之以魚”,過(guò)程遠(yuǎn)比只知道結(jié)果重要。

五、開展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)

新課標(biāo)規(guī)定,教師要“組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。”作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充,課外活動(dòng)具有更大的趣味性、靈活性和鼓動(dòng)性,使學(xué)生在具體的英語(yǔ)氛圍中用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表演,體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)以致用的原則。具體方式如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角和展覽等,在參與中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,在交流中靈活運(yùn)用英語(yǔ),體會(huì)到英語(yǔ)的重要性和趣味性,從而使學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)英語(yǔ),用英語(yǔ),記單詞。

總之,英語(yǔ)教師應(yīng)遵循詞匯教學(xué)原則,認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在的問(wèn)題,采用不同的教學(xué)方法,就一定能夠提高詞匯教學(xué)的效果。

(責(zé)任編輯:符 潔)