韓愈在《師說》中寫到：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！痹谑廊搜劾铮處熓橇贾氖刈o人，是道義的擔當者，是靈魂的工程師。教育部長周濟在2007年9月9日的“全國師德論壇”開幕式上曾說：“教育事業(yè)的改革發(fā)展要堅持以人為本，以人為本體現(xiàn)在兩個主體地位：一是教育要以育人為本，學生是教育的主體；二是辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。沒有高質量的教師就沒有高質量的教育，沒有高質量的教育就沒有高質量的人才。”
　　然而，在當前的教育教學的第一線，個別教師對學生進行體罰、變相體罰或訓斥、辱罵等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，使得一些學生或變得自卑、膽怯、多疑、孤僻，或變得沖動、好斗、難以與人相處、不合群，給其學習和生活帶來了許多負面影響。心理學上把這種因教師不當?shù)慕逃袨閷е聦W生產生的心理問題定名為“師源性”心理問題。如果對這一問題不加以重視和解決，勢必會造成師生關系的不協(xié)調和緊張對立，阻礙學生的發(fā)展。
　　
　　一、“師源性”心理問題的成因
　　
　　1.教師業(yè)績量化考評的副產品
　　目前，對教師工作一般是進行定性考評，量化考核之風蔓延，從教師寫一篇論文，看管一節(jié)早、晚自修，到參加一次學習活動，都與獎金、評優(yōu)、晉職掛起鉤來，這在一定程度上確實調動了教師工作的積極性，但是近來這種量化之風欲刮欲烈，并有絕對化的發(fā)展趨勢：如將學生的期終考試成績作為發(fā)放考勤獎的中心指標，甚至有的地方對教師實行末位淘汰制。教師在這種種缺少人文關懷的環(huán)境中，心理壓力加大，在日常教育教學中有時難免會“遷怒”于學生。從這個角度看，學生產生師源性心理問題是教師量化考評的一種副產品。
　　2.個別教師法律意識淡薄
　　中小學生是一個特殊的群體，屬于未成年人，是我國《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《義務教育法》等法律法規(guī)的保護和教育的對象，他們依法享有受教育權、生命健康權、人格尊嚴權、隱私權等權利。個別教師動不動就“趕、攆”學生、隨意讓學生停課，這些行為客觀上就是一種非法剝奪學生受教育權的行為，一部分學生之所以會有“厭學”、“倦學”、“逃學”甚至“輟學”的心理或行為，就是教師不尊重、不保護學生的受教育權造成的。
　　3.思維定勢的影響
　?。?）“馬太效應”的影響。《馬太福音》中有這樣一句話：“凡有的，還要加給他，叫他有余，沒有的，連他所有的也要奪過來?！边@句話后來廣為流傳，成為眾所周知的“馬太效應”的代表格言。在學校教育教學中，一些教師受“馬太效應”的影響，對好學生“好”而對差生“不好”。如，好學生能經常看到教師的笑臉，差學生經常碰到的是教師的冷面孔；好學生能經常得到教師的鼓勵，差學生則時常受到教師的訓斥；好學生犯了錯誤能得到諒解，差學生犯了錯誤則受到嚴懲……這種對待學生的態(tài)度和作法，給一些學生的心理造成了不應有的負面影響。
　?。?）“暈輪效應”的影響。暈輪效應也稱光環(huán)效應，是指人對某人某物的某一特征的好或不好的印象會擴大到其他方面。大多數(shù)教師都會不同程度地受到這一心理效應的影響，產生對學生認識上的偏差。 如一個學生的學習成績好，就會被認為是一個各方面都好的學生；如果學生在某一方面表現(xiàn)不好，那么往往就會被一些教師認為什么都不行，一無是處。
　　（3）“首因效應”的影響。首因效應是指第一印象對人以后認知產生的影響。社會心理學研究證明，第一印象的形成往往受認知者的情緒、特點以及認知情境的影響。如果教師對學生的第一印象較好，那么，教師眼中的學生的形象是認真、負責的，這是首因效應產生的積極作用；如果教師對某學生的第一印象不好，這個學生在教師眼中的形象就是調皮搗蛋、不愛學習的，這是“首因效應”的負面影響。
　　受以上這些“效應”的負面影響，個別教師就形成了“思維定勢”，在與學生的交往中就有了遠近親疏，那些被冷落、甚至被邊緣化的學生的心理就會產生這樣或那樣的問題。
　　4.教師自身的心理素質
　　有的教師在遇到課堂上的偶發(fā)事件時，容易發(fā)火，態(tài)度不冷靜，沒有調查事件的原因就大發(fā)雷霆，造成與學生的情感對立；有的教師在生活中遇到了不順心的事，將不良的情緒“轉稼”、“投射”到學生身上，讓學生成了其泄憤的“替罪羊”。心理不健康的教師會教育出心理不健康的學生，要使學生心理健康，教師必須首先具有健康的心態(tài)。為此，要解決“師源性心理問題”，就要先從教師身上“正本清源”。
　　
　　二、解決“師源性”心理問題的一些建議
　　
　　1.對教師的量化考評要體現(xiàn)人文關懷
　　量化考評的目的無非是 “獎優(yōu)懲劣”，以達到“優(yōu)者更優(yōu)，劣者趨優(yōu)”的效果，這種競爭機制的引入對教育質量的提高無疑具有一定的積極影響。但一些學校所實行的“末位淘汰”法，則會加大教師的心理壓力，造成教師之間人際關系的緊張。因此，學校在考評時要體現(xiàn)出對教師的人性化關懷。實施量化考評機制，首先要尊重教師，關心教師的發(fā)展，幫助教師發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，解決其后顧之憂，為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造出一個和諧的、相對寬松的環(huán)境，真正把教師放到“主體”地位上，使考核更趨合理。
　　2.教師自身要加強法律修養(yǎng)
　　黨的十五大提出了“依法治國”的方略，作為人民教師，必須具有依法治教的思想和基本素質，努力讓自己成為一個讓人民滿意的教師。教育的發(fā)展要靠法律保證，教育行為要靠法律規(guī)范，教育者和受教育者的權益要靠法律維護。因此，加強自身的法律修養(yǎng)是擺在我們每個教師面前的一個重要的課題。
　　3.教師自身要端正教育理念
　　“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”不是文字游戲，而是“以人為本”的一種最為基本的教育理念。作為教師，要以此來指導自己的教育行為，尊重學生，信任學生，遵循中小學生身心發(fā)展的規(guī)律，為學生的全面、和諧、快樂發(fā)展提供有效的服務，要相信每個學生都有可能成材。學生的潛能就像空氣一樣，放在多大的空間里，它就會有多大，關鍵在于教師是否具有識才的“慧眼”，是否有促使學生成材的“技能”。這種“慧眼”和“技能”體現(xiàn)在教育教學上就是既要“面向全體”，又要“因材施教”，能否妥善地處理好兩者的關系，就要看一個教師的教育智慧了。
　　4.教師要提升自身的心理素質
　　能否適應一定強度的壓力，是衡量教師心理健康與否的重要標準之一。有的教師受不得學校的一點兒批評，不能將領導的批評轉化為工作的動力，而是將自己的不快“投射”到學生身上，這是教師不能承受壓力的一種表現(xiàn)，也是形成“師源性心理問題”的原因之一。為此，作為一名教師，要提高自己的心理適應能力，提高自己的抗焦慮水平，努力成為一個“抗壓高手”。
　　此外，教師還要有高尚的師德，真正做到為人師表，以身作則，身教重于言教，以自己的理想信念、道德情操和人格魅力來影響學生、感染學生、教育學生，減少或消除學生的“師源性心理問題”。
　　總之，面對學生的“師源性”心理問題，解鈴還需系鈴人。
　　(作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)高橋中學。電郵：songchbing@163.com)
　　編輯/于 洪