對學生進行生命教育，教育學生遵守規(guī)則、愛惜生命，一直是我想在心理課上實施的內容。但如果只是一味地給學生講一堆遵守規(guī)則、愛惜生命的大道理，效果可能會打折扣，因為這些道理學生們早已聽得很多了。那么，如何才能讓教學效果更好一些呢？受美國心理學家柯爾伯格“道德兩難故事”的啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)運用兩難問題設置教學情境，往往能激發(fā)學生的認知沖突，會取得比較理想的教學效果。
　　下面以心理輔導活動課《讓規(guī)則看守生命》為例進行說明，其教學過程如下：
　　新課引入后，我給學生呈現(xiàn)了一個規(guī)則和生命的兩難選擇情境：
　　有一個火車軌道，由于道路改建，原來的鐵軌不用了，但鐵軌并沒有拆除，新的路軌已建好并通車。在新建的鐵軌旁，樹了一塊牌子，上寫“嚴禁在此軌道上玩耍”。有四個學生放學后來到了這里。有一個學生看到牌子上的警告后，勸另外三個學生不要在新建的軌道上玩，但那三個學生不予理會。為了安全，他自己跑到原來的舊軌道上去玩。這時，一輛火車突然疾馳而來，速度非常快，那四個學生都來不及從軌道上離開。
　　假定在新舊兩個火車岔道口前面有個控制裝置可以決定火車往哪個方向開，即讓火車沿著新的軌道或者是沿著原來的舊軌道開。在不同的情境下，你的選擇是什么？
　　問題1：如果你是控制員，你會把火車扳向哪條軌道？是原來的舊軌道還是新的軌道？為什么？
　　問題2：如果你是那三個在新軌道上玩耍的學生之一，你希望控制員把火車扳向哪條軌道？為什么？
　　問題3：如果你是那一個在舊軌道上玩耍的學生，你希望控制員把火車扳向哪條軌道？為什么？
　　在課堂上，為了增強視覺效果的沖擊力，我還特地請計算機老師幫我做了flash課件，把這個問題情境形象地呈現(xiàn)出來。
　　當學生們看完這個課件并聽我把這個情境解釋清楚后，他們討論得非常熱烈，課堂氣氛異?；钴S。學生們針對以上問題紛紛發(fā)表了不同的觀點和看法。
　　有的學生支持把火車扳向有三個學生玩耍的新軌道。因為他覺得三個在新軌道上玩耍的學生不遵守規(guī)則，所以受到懲罰是應該的，每個人都應該為自己的行為負責。如果把火車扳向那條舊軌道，對于那個相信“警告”的學生來說，他沒有違反規(guī)則，卻受到不應有的“懲罰”，顯得太不公平了。
　　有的學生支持把火車扳向有一個學生玩耍的舊軌道。因為他覺得生命是最重要的，三條生命的損失比一條生命損失代價大，在遇到危險的時候，當然應該把損失減少到最小。
　　也有的學生不作選擇，但有的學生馬上指出，不作選擇其實是一種逃避，逃避說明不敢面對現(xiàn)實，在今后的人生路上，不論遇到多么難以選擇的情境，都必須敢于面對，如果逃避的話，那就是逃避人生。
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　　接下來，熱烈的討論上升為激烈的辯論，每個學生都擺出更充分的理由和證據來證明自己觀點的正確。
　　最后我作了總結性發(fā)言：“大家的討論交流和自由辯論都很精彩，也很深刻。如果要我作出選擇的話，我會選擇火車應扳向有三個學生玩耍的新軌道。我是非常愛惜自己的生命的，但愛惜生命不能以犧牲原則為代價。若有人不遵守規(guī)則，到關鍵時刻，損傷的生命也許會更多。“9.11”事件中，當被撞的世貿大樓起火時，消防員和樓上急于逃生的民眾，在上下樓梯的時候都從樓梯右側走，并沒有出現(xiàn)混亂，因為他們遵守了規(guī)則。如果大家都為了自己逃命而不遵守規(guī)則，必然會導致更大的混亂，更多的人會因不能快速逃離危險而失去生命，這個代價不是更大嗎？其實，我也不希望類似的殘酷選擇在生活中出現(xiàn)，但善良的愿望并不能替代理性的思考。避免這類悲劇的最好的方法就是不要違反規(guī)則，做事情之前要想好為自己的行為負責，對自己的生命負責，并承擔起我們應有的責任。最后送大家一句話：規(guī)則有時是約束，有時也是保護?！?br/>　　這堂課的效果出乎我最初的意料。課堂上學生們的思維特別活躍，不同的觀點之間直接相互碰撞。通過討論和辯論，學生們不同的規(guī)則觀、生命價值觀得到了進一步的澄清，他們對生命和規(guī)則的理解與認識也有了新的升華。這節(jié)課取得了較好的效果：在學期末的教學反饋中，96%的學生都談到了這堂課給他們留下了深刻的印象。
　　這堂課給我的啟發(fā)是：心理課要想取得理想的效果，教師課前要精心準備，特別要精心設置教學情境。
　　經常聽一些同行說，心理課很難上，一些話題很難引起學生的興趣。我想，如果教師所選取的教學素材、情境故事或設置的教學情境不能引起學生的興趣，不能激發(fā)學生的認知沖突，則效果不理想是很自然的事情。
　　教學情境的設置因學科特點不同會有很大的差異。就心理輔導活動課而言，運用一些假定的或真實的“兩難問題”來設置教學情境，不失為提高教學效果的一個好辦法。因為“兩難問題”往往能激起學生內心的價值沖突，觸動學生原有的心理認知結構，讓他們產生心理上的不滿足感。而通過學生們之間的討論交流、自由辯論以及教師的點評，他們原來的一些認知沖突可能會得到緩解和釋放，原有的一些價值觀念會得到改變或完善，而價值觀的改變往往會給學生留下深刻的印象。
　　運用“兩難問題”設置教學情境，在問題的設置和引導上要注意針對性、代表性和實效性相結合。設置的“兩難問題”要能充分調動學生思維活動的積極性，啟發(fā)學生展開思維，運用已有道德觀點和生活經驗，進行一系列的分析、判斷、推理活動，以求解決問題。在引導學生解決“兩難問題”時，可以按先獨立思考、再小組討論、最后全班匯報的形式，也可以舉行辯論會來激發(fā)學生的參與激情，促使學生活躍思維，自覺主動地去分析問題、解決問題。
　　當然，并不是說用“兩難問題”設置教學情境適合所有的心理輔導課，在實際操作中我們還要依據教學目標和教學內容，只有靈活運用才有利于提高心理課教學效果。
　　
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　　編輯/于 洪