摘要：目前中小學心理教師崗位的專業(yè)發(fā)展問題并沒有得到實質(zhì)性的重視。為進一步提高中小學心理教師的職業(yè)發(fā)展意識，有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，提升教育教學工作能力，有效地克服職業(yè)倦怠和促進學校心理健康教育的組織管理效能，本文參照教師專業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)倦怠理論、效能感理論，從教師專業(yè)發(fā)展的三個層面來提出對心理教師的管理對策，在制度建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、個人提升等方面給予積極關(guān)注。
　　關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；制度建設(shè)；能力結(jié)構(gòu)；生涯管理
　　
　　教師專業(yè)發(fā)展指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程?，F(xiàn)代學校雖越來越重視心理健康教育，卻沒有重視與心理教師崗位專業(yè)發(fā)展相關(guān)的問題。例如：心理教師在學校中的定位、待遇職稱評定、組織和管理問題并沒有得到教育管理部門或者學校管理者的足夠重視。目前心理教師沒有明確的角色定位、職稱評定通道缺失、評價體系模糊是造成心理健康教育專業(yè)隊伍不穩(wěn)定因素的因素，使心理教師的工作缺乏內(nèi)在的發(fā)展動力。
　　由于心理健康教育工作是專業(yè)性很強的工作，高效能感的教師可能創(chuàng)造性地履行職業(yè)角色，而低效能感的人傾向于沒有個性地按慣例執(zhí)行職業(yè)角色，工作表現(xiàn)就可能平淡無奇。效能感對職業(yè)角色和職業(yè)發(fā)展的影響在職業(yè)生涯追求的最初就起著重要的作用。鑒于此，筆者編制《廣東省中山市中小學心理教師職業(yè)效能感問卷》對心理教師進行調(diào)查。用SPSS11.5來進行統(tǒng)計分析，問卷信度為.801。從研究的結(jié)果來看，中山市中小學心理教師職業(yè)效能感水平為中等，心理教師對自身從事工作的信心為中等，不同從業(yè)時間的教師或多或少已出現(xiàn)職業(yè)倦怠。職業(yè)效能感對離職意向有預(yù)測性的功能，影響教師對工作前景的信心和評價。不同專業(yè)畢業(yè)的心理教師的職業(yè)效能感、離職意向和對自己前景的評價在統(tǒng)計學水平上表現(xiàn)出顯著差異，非專業(yè)畢業(yè)的心理教師的職業(yè)效能感、離職意向和對自己前景的評價均高于專業(yè)畢業(yè)的心理教師。同時本研究揭示了心理教師在評價手段、崗位編制、工資收入等方面存在不滿意。
　　因此，我們參照教師專業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)倦怠理論、效能感理論，從教師專業(yè)發(fā)展的三個層面來提出對心理教師的管理對策，在制度建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、個人提升等方面給予積極關(guān)注。通過培養(yǎng)教師高的職業(yè)效能感，提升教師能力，幫助教師樹立正確的職業(yè)理想和建立合理的職業(yè)遠景。
　　
　　一、制度建設(shè)是獲得高管理效能的重要保證
　　
　　要提高教師的職業(yè)效能感，制度建設(shè)是重要的保證。臺灣心理學工作者認為規(guī)范化、專業(yè)化制度建設(shè)是提高心理健康教育工作質(zhì)量的必由之路，而教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)是其關(guān)鍵和前提。
　　1.構(gòu)建心理健康教育工作評估體系
　　教育行政部門應(yīng)在高校專業(yè)院系和學校心理教育專家的指導(dǎo)下建立科學、規(guī)范的心理健康教育評估體系，指導(dǎo)心理教師工作的健康開展和對其工作成效的評估。在評估體系方面，應(yīng)設(shè)立恰當?shù)脑u估指標。至少包括如機構(gòu)和隊伍建設(shè)、在教學教育工作中全面滲透心理健康教育的狀況、課程的開設(shè)、日常心理咨詢與輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與資金投入、科研工作、實際效果等方面的內(nèi)容。由于目前沒有很好、很科學的評價體系來說明心理教師的效能，僅是給予平均數(shù)或一個標準工作量的工資，而其他獎勵的機會比其他學科教師少，因此，并不能很好地激勵教師。合理的考評體系是學校對心理教師進行管理的重要依據(jù)。
　　2.運行機制
　　學校心理健康教育運行機制即學校內(nèi)部對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)制度，主要指校內(nèi)機構(gòu)的組建、管理層之間的權(quán)限分配等問題。學校應(yīng)當對機構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費來源或預(yù)算、師資配置、辦公設(shè)備、工作人員、工作量、工資、津貼、職稱等有關(guān)問題以制度形式確定下來。這種管理模式極大地提高了心理健康教育工作在學校中的地位，有利于心理教師職業(yè)化和專業(yè)化，能提高心理教師對工作前景的期望值。當心理教師在管理者的幫助下，對工作有清晰的認識并不斷在工作中獲得肯定和充分的能力信念時，有利于學校的發(fā)展、學生的全面成長和教師專業(yè)化的不斷發(fā)展。
　　
　　二、提升能力結(jié)構(gòu)是獲得高職業(yè)效能的重要途徑
　　
　　從心理教師個人角度而言，不斷學習、提升能力結(jié)構(gòu)、自我增值，是心理教師獲得專業(yè)發(fā)展、預(yù)防職業(yè)倦怠、保持高職業(yè)效能的重要途徑。作為教師的管理者，應(yīng)該幫助教師提升能力、發(fā)展教學技能，讓教師擁有高的職業(yè)效能，這樣才能更好地服務(wù)于學校。
　　1.學會享受成功經(jīng)驗
　　成功的經(jīng)驗可提高自我效能感，多次的失敗會降低人們對自己能力判斷的感知。在具體實踐中，教師應(yīng)積極向?qū)W校管理者建議舉辦各種心理健康教育宣傳、推廣、現(xiàn)場心理輔導(dǎo)、咨詢、大型講座等活動，為教師鍛煉自己、展示自己、獲得成功創(chuàng)造機會。同時，應(yīng)根據(jù)教師的實際情況，尤其是已有水平和個性特點，設(shè)計生動活潑的心理健康教育內(nèi)容，例如對網(wǎng)絡(luò)等媒體感興趣的教師可根據(jù)學校實際情況發(fā)展跨媒體的心理健康教育，學生電視臺、電臺、網(wǎng)站等渠道都可以成為教師進行心理健康教育、展示才華的舞臺。這些工作可以讓學校管理者認識和發(fā)現(xiàn)心理教師巨大的工作干勁和能力，給心理教師正名并給予相應(yīng)幫助和充分信任，讓心理教師能不斷從“做”中獲得成功的體驗和自我的肯定，增強教育教學的信心和動機，這對于教師本身的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。作為教育管理部門，要經(jīng)常組織一些活動，例如課件交流、咨詢個案分析活動、征文比賽等，給心理教師提供一個寬廣的學習、交流和獲得成功感的機會。
　　2.學會對教學活動進行反思和研究
　　心理教師面對的是永遠變化的環(huán)境和變化的個體，因此，很難確定一個固定不變的目標和與之相關(guān)的一成不變的教育教學手段，而且沒有任何一個教育措施是適合集體中的所有成員的，也沒有任何一個教學策略永遠是最佳的。反思研究教學實踐的目的在于增強教師的理性自主，使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無形或有形的束縛，使心理教師的專業(yè)發(fā)展始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。為此，管理者要善于幫助教師對自己的教學行為進行合理的歸因。教師對自己成功行為的自我歸因，能使自身產(chǎn)生一種自我滿足的情緒體驗，增強自己的信心和動機水平；而對失敗行為的正確歸因，有利于教師吸取教訓(xùn)，在后續(xù)行為中注意調(diào)整、控制，以免重蹈覆轍。
　　3.參加同業(yè)成長團體協(xié)作共進
　　在心理教師的日常工作——心理輔導(dǎo)當中，由于當事人的不理解、不信任而以失敗告終的案例，由于教師能力局限而導(dǎo)致失敗的案例，容易給心理教師造成壓力。在這種情況下，心理教師會擔心當事人的情況沒有變得更好，也擔心管理者或同事對自己的消極評價……這些因素都增加了心理教師的心理負擔，導(dǎo)致職業(yè)效能的低下。而參加同業(yè)支持團體對解決這類問題是最具有效用的。在大致相同的背景下，所遭遇的問題很容易獲得同理或理解，有時問題或困擾不一定獲得解決，但心理上的認同、情緒上的支持是非常重要的，對于心理教師專業(yè)的成熟和個人的成長都是非常有用的。
　　
　　三、校本職業(yè)生涯管理是心理教師專業(yè)發(fā)展長遠之計
　　
　　筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，學校組織對心理教師的職業(yè)生涯管理重視程度不夠。而隨著校本管理模式的流行，教師職業(yè)生涯管理是提高教師工作積極性的重要手段，也是學校人力資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，更是心理教師獲得專業(yè)發(fā)展的長遠之計。
　　1.明晰職業(yè)發(fā)展通道
　　從整個大環(huán)境來看，心理教師在中小學還屬于新鮮事物，心理學中學一級教師的職稱在部分省、市里面已經(jīng)獲得了解決，但至今為止，心理學中學高級職稱并沒有獲得解決，因為在目前的職稱系列里面并沒有將其納入體系。而隨著心理教師工作越來越規(guī)范，其職業(yè)抱負越來越大，對職業(yè)的自我控制意識變得越來越強，這就需要有自己的職業(yè)發(fā)展計劃，需要明確和暢通的職業(yè)發(fā)展通道。因此，無論是教育局主管部門還是學校管理者，必須提供暢通的職業(yè)發(fā)展通道，讓教師認識到自身的興趣、價值、優(yōu)勢和不足，提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標，才能激發(fā)教師的工作積極性，使學校和教師有共同的愿景。
　　
　　2.校本工作分析與崗位設(shè)置
　　每所學校的心理健康教育工作都有不同的側(cè)重點，心理教師的具體工作也不盡相同。因此，心理教師要結(jié)合學校特點，因地制宜地開展有本校特色的心理健康教育。工作分析是運用系統(tǒng)的方法收集心理教師工作的各種信息，明確其工作目標、職責、任務(wù)、權(quán)限，分析其能否勝任此職位的前提條件。工作分析的結(jié)果，可為崗位設(shè)置提供可靠的客觀依據(jù)，建立工作規(guī)范。作為管理者，必須劃定心理教師工作活動范圍、所使用的設(shè)備場所、應(yīng)達到的績效標準及此崗位對教師的生理上、心理上的具體要求。工作分析與崗位設(shè)置能提高心理教師的工作滿意度和工作積極性，增強他們的成就感。
　　關(guān)注心理教師的專業(yè)發(fā)展，就要從學校心理健康教育運行機制、教師能力、校本職業(yè)生涯管理等方面下功夫。心理健康教育是一門專業(yè)性、綜合性、實踐性很強的工作，從事這項工作的教師，既要有高度的責任心、事業(yè)心，又要具備廣博的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)理論知識、熟練扎實的實際操作技能、健全的人格和良好的職業(yè)道德。作為心理教師，應(yīng)明確自身職業(yè)生涯發(fā)展階段和職業(yè)能力開發(fā)的需求，了解和掌握心理教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度與情感，正確認識社會、學校、他人對心理教師的角色期待，盡快提高業(yè)務(wù)水平和工作能力，使自己獲得良好的專業(yè)發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　　[1]A·班杜拉.自我效能感：控制與實施.華東師范