摘要：實(shí)施雙語教學(xué)是適應(yīng)中國教育教學(xué)改革、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。近年來，雙語教學(xué)成為各高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題之一，并取得了一定的成效。文章在對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了影響雙語教學(xué)效果的因素，并提出了提高雙語教學(xué)效果的意見和建議。
　　關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；經(jīng)濟(jì)管理；效果
　　
　　實(shí)施雙語教學(xué)不僅是中國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，也是培養(yǎng)具有國際合作意識(shí)，國際交流與競爭能力高素質(zhì)人才的重要手段。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院自20世紀(jì)90年代開展雙語教學(xué)以來，在前期試驗(yàn)性教學(xué)的基礎(chǔ)上，取得了一定的成效。2006年，為適應(yīng)國家本科教學(xué)評(píng)估體系的要求，在對(duì)以前雙語課程進(jìn)行清理、整頓、規(guī)范的基礎(chǔ)上開始加大課程建設(shè)的力度和范圍，尤其表現(xiàn)在難度較大的文科類專業(yè)。經(jīng)過兩年的改革和實(shí)踐，課程建設(shè)取得了一定的成效，但也發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類雙語教學(xué)在改革實(shí)踐過程中存在的難點(diǎn)和不足。
　　
　　一、雙語教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
　　
　　學(xué)生是雙語教學(xué)最直接的受眾與服務(wù)對(duì)象，雙語教學(xué)是否以學(xué)生發(fā)展為本，是否符合學(xué)生的要求，是否讓學(xué)生受益，可以通過學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)來體現(xiàn)和衡量。因此，調(diào)查主要通過學(xué)生以問卷的方式進(jìn)行，同時(shí)對(duì)任課教師、教學(xué)管理人員通過課題組成員進(jìn)行商討、談心，與校外相關(guān)老師進(jìn)行心得交流，了解學(xué)生的評(píng)價(jià)的真實(shí)性和科學(xué)性。
　?。ㄒ唬╇p語教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢
　　多數(shù)同學(xué)對(duì)雙語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)報(bào)以非?？隙ǖ膽B(tài)度，如有利于深化現(xiàn)代教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)國際型人才，有助于提高英語水平和通過國家英語等級(jí)考試，促進(jìn)、鞏固公共英語和專業(yè)英語學(xué)習(xí)等等。在評(píng)價(jià)雙語教學(xué)的劣勢時(shí)褒貶不一，絕大部分學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課程的難度加大，耗費(fèi)了自己大量的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，部分學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)影響了自己對(duì)知識(shí)的理解，課堂授課信息量變少，由于學(xué)習(xí)難度過大，學(xué)習(xí)興趣降低。
　?。ǘ╇p語教學(xué)模式的支持率
　　關(guān)于雙語教學(xué)模式，有68.4%的學(xué)生認(rèn)為以英語為主、中文為輔的中英文相結(jié)合的保持型模式比較好，59.0%的學(xué)生認(rèn)為難度適中，5.7%的選擇以英語為主，只穿插個(gè)別中文的滲透型模式，絕大多數(shù)認(rèn)為這種模式難度太大，不易于理解和接受，而只有0.2%的學(xué)生選擇全英文教學(xué)（見表1）。在講解、板書、多媒體、習(xí)題、考試多方面同樣有70%以上的學(xué)生選擇以中英文相結(jié)合，以英文為主，比率各有側(cè)重。老師在授課的過程中也普遍反映，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生，中英文相結(jié)合，以50-65%的英語應(yīng)用量是比較適宜的。英文比例太大，學(xué)生難以接受，即使聽懂了英文，有些專業(yè)知識(shí)也令人費(fèi)解，很難用英文來詮釋和表達(dá)。
　　
　?。ㄈ╇p語教學(xué)與其他課程的融合度
　　調(diào)查顯示，6.6%的人認(rèn)為雙語教學(xué)對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)有明顯幫助，60.5%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，持中立的為19.1%，而選擇沒有幫助的占11.2%。67.1%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)英語應(yīng)用能力的提高有幫助，4.6%有明顯幫助。對(duì)通過國家英語等級(jí)考試有明顯幫助的占4.9%，有一定幫助的占59.2%，中立的占13.2%。有53.3%的人認(rèn)為雙語教學(xué)有助于提高自己的英語水平，44.7%的人認(rèn)為培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的興趣，30.3%認(rèn)為增加了專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。69.2%的人認(rèn)為通過專業(yè)雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了用英文閱讀和學(xué)習(xí)有關(guān)本專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)的能力。06級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大二第二學(xué)期開設(shè)了兩門雙語課程，金融學(xué)專業(yè)開設(shè)了1門雙語課程，由近幾年的四、六級(jí)考試過級(jí)率統(tǒng)計(jì)表得知，06級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)（創(chuàng)新班為96.67%）和金融學(xué)專業(yè)一次性過級(jí)率遠(yuǎn)高于其他專業(yè)和年級(jí)的累計(jì)過級(jí)率。
　　綜上可知，雙語教學(xué)對(duì)專業(yè)英語和公共英語教學(xué)以及專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力提升有較好的促進(jìn)作用，但應(yīng)該處理好雙語教學(xué)與專業(yè)（公共）英語教學(xué)的關(guān)系，55.9%的人認(rèn)為應(yīng)拓寬雙語教學(xué)的知識(shí)面，在雙語教學(xué)中適當(dāng)增加詞句的應(yīng)用。39.5%的人認(rèn)為應(yīng)編寫輔導(dǎo)講義，增加專業(yè)知識(shí)的閱讀量。在公共英語教學(xué)中，40.1%的人認(rèn)為宜增加專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀量，特別是最新的經(jīng)濟(jì)、管理文獻(xiàn)，拓寬知識(shí)面、增加信息量。
　?。ㄋ模╇p語教學(xué)課程的滿意度
　　關(guān)于“對(duì)開設(shè)雙語課程的總體效果是否滿意？”，選擇“非常滿意”的占1.3%；“比較滿意”的占26.7%；“中立”的占44.7%；“比較不滿意”的占21.4%；“非常不滿意”的占5.9%。雙語教學(xué)課程效果總體情況表明，對(duì)雙語教學(xué)的總體效果持非常滿意或比較滿意的比例與非常不滿意或比較不滿意的基本相當(dāng)；同時(shí)，多達(dá)44.7%的同學(xué)對(duì)所開設(shè)雙語課程的教學(xué)效果持中立態(tài)度。當(dāng)被問到目前這種雙語教學(xué)方式是否適應(yīng)其接受能力時(shí)，12.5%的學(xué)生選擇適合，60%的學(xué)生選擇基本適合，而24.2%的選擇不適合，這與他們是否掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容是相關(guān)的，7.3%完全掌握，67.0%基本掌握，10.5%完全沒掌握，12.5%有些課程掌握，而有些沒掌握。
　　二、雙語教學(xué)效果的影響因素及提高其效果的手段
　?。ㄒ唬┯绊戨p語教學(xué)質(zhì)量的因素
　　關(guān)于影響雙語教學(xué)效果的主要因素，認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)差的為63.8%，教學(xué)方法與手段不適的為49.3%，教師外語和專業(yè)水平不相稱的為43.4%，教材難的占24.3%（見表2）。綜上可知，教材的難易程度不是影響教學(xué)效果的最重要因素，關(guān)鍵的是學(xué)生、教師本身的素質(zhì)和水平。而學(xué)生沒掌握好課程內(nèi)容的主要原因：自身不夠努力，缺乏復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的占48.7%，對(duì)教學(xué)方法不適應(yīng)的占36.8%，英語基礎(chǔ)較差的占29.6%，課程難度太大的占21.1%，可見原因是多方面的，自身努力和教學(xué)方法是最重要的兩個(gè)方面。
　　
　　（二）提高雙語教學(xué)效果的手段
　　在探討提高雙語教學(xué)效果的措施時(shí)，有60%以上的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，36.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的專業(yè)和外文水平應(yīng)該進(jìn)一步提高，37.5%的學(xué)生建議提供與外文教材配套的中文版教材、教輔資料（見表3）。同時(shí)，有近30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加大授課課時(shí)量，這與他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及對(duì)教材教輔資料的要求是相關(guān)的。
　　
　　
　　三、提高雙語教學(xué)效果的對(duì)策
　　
　　效果是教學(xué)的第一生命，是衡量課程建設(shè)與改革成功與否的關(guān)鍵。本文在總結(jié)和借鑒雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合雙語課程和專業(yè)英語課程教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生以及授課老師本身的現(xiàn)實(shí)條件，提出進(jìn)一步提高雙語教學(xué)效果。
　?。ㄒ唬﹫?jiān)持實(shí)事求是，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)
　　雙語教學(xué)在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院乃至全國都是一個(gè)不斷實(shí)踐、探索的課程建設(shè)內(nèi)容。若一開始對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、應(yīng)用能力高估，加大難度，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。同樣，學(xué)生對(duì)老師也不能以絕對(duì)“雙高”（高水平英語口語、高水準(zhǔn)專業(yè)英語）來衡量，只有客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件，選擇好開設(shè)課程，因材施教，循序漸進(jìn)。以更大的熱情投入到教與學(xué)當(dāng)中，相互促進(jìn)，教學(xué)相長，才易取得更好的教學(xué)效果。
　?。ǘ﹫?jiān)持“雙提高”，采取多元化的教學(xué)手段和方法
　　教師的水平對(duì)于課程內(nèi)容的把握和知識(shí)傳授非常重要。一方面，通過培養(yǎng)、引進(jìn)、互訪的形式進(jìn)一步提高教師專業(yè)和外文水準(zhǔn)。另一方面，采取多元化的教學(xué)手段和授課方式，增加靈活性。用非母語教授專業(yè)課對(duì)教師和學(xué)生來講都具有很大的挑戰(zhàn)性，教師除了要進(jìn)一步強(qiáng)化英語口語技能以及專業(yè)英語知識(shí)，還要采用多元化靈活的教學(xué)手段，包括動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等各種啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)方式，制作高水平的課件等引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與，盡可能減少教學(xué)溝通上的障礙。
　　
　　（三）堅(jiān)持因材施教，動(dòng)態(tài)調(diào)整雙語教學(xué)模式
　　對(duì)高校雙語教學(xué)來說應(yīng)側(cè)重于專業(yè)目標(biāo)，這就提示教師在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)不應(yīng)將雙語課程當(dāng)成專業(yè)外語來上，而要在保證專業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，提高學(xué)生的外語能力。因此，雙語教學(xué)要因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及高低年級(jí)不同的英語接受能力度，動(dòng)態(tài)地調(diào)整使用中英文教學(xué)的比例，選擇不同的教學(xué)模式。與學(xué)生及時(shí)溝通并進(jìn)行階段性地反饋，隨時(shí)修正教學(xué)方案，一切以學(xué)生能夠有效地掌握專業(yè)知識(shí)為中心。
　?。ㄋ模﹫?jiān)持融合、銜接，整合相關(guān)課程教學(xué)資源
　　公共英語、專業(yè)英語、雙語教學(xué)是一個(gè)相互貫通、相互促進(jìn)的教學(xué)體系。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課雙語教學(xué)相關(guān)學(xué)科以及知識(shí)點(diǎn)的整合，可以達(dá)到事半功倍的效果。主要包括專業(yè)雙語教學(xué)與專業(yè)英語、公共英語教學(xué)的融合以及與考研的銜接問題。建議將雙語教學(xué)的專業(yè)科目內(nèi)容滲透到英語專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，比如將專業(yè)課的案例納入精讀或泛讀課堂，這樣既輔助了專業(yè)課學(xué)習(xí)，又提高了英語水平。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的協(xié)調(diào)功能，利用英語老師的專業(yè)力量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與英語課的有機(jī)融合，讓雙語專業(yè)課與英語課相得益彰。另外，可考慮應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才和理論型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)，兩種不同文化的有機(jī)融合與轉(zhuǎn)換，中外學(xué)科理論體系與業(yè)務(wù)處理差異的協(xié)調(diào)等等。
　?。ㄎ澹﹫?jiān)持以效果為中心，強(qiáng)化雙語氛圍
　　在中國大學(xué)校園的漢語大環(huán)境里，怎樣應(yīng)用英語，用英語交流和思考，顯得尤為重要，也十分困難。建議盡可能選用淺顯易懂的英文原版教材，同時(shí)提供與原版教材不同的專業(yè)性較強(qiáng)的中文教材作為參考，這樣既保護(hù)了學(xué)生閱讀原版教材的動(dòng)力和壓力，又方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解與掌握。如果條件允許，可以自編雙語教材，在借鑒外國經(jīng)典理論、原理的基礎(chǔ)上，選用中國現(xiàn)實(shí)案例和符合中國實(shí)際的制度安排，深入淺出，并避免文科教材受文化背景、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。強(qiáng)化雙語氛圍，增強(qiáng)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生提供更多相關(guān)英文書籍與資料以及經(jīng)常觀看與專業(yè)相關(guān)的英文訪談?lì)愑跋褓Y料，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，應(yīng)塑造濃厚的校園英語氛圍，充分利用校園廣播播放英語節(jié)目，開設(shè)英語交流與活動(dòng)區(qū)域，舉辦各種趣味英語競賽并采取多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建一個(gè)全方位的雙語校園環(huán)境。
　　
　　四、結(jié)束語
　　
　　學(xué)生是雙語教學(xué)課程建設(shè)與改革的直接受眾，教師是雙語教學(xué)建設(shè)與改革的實(shí)施者和探索者，兩者密不可分。老師本身的素質(zhì)與投入度對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而學(xué)生的意見與建議對(duì)改善教學(xué)效果也具有重要的意義。因此應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以教師教學(xué)自評(píng)為參考，從學(xué)生、老師兩者的相互期望出發(fā)，不斷提升雙語教學(xué)水平，改善雙語教學(xué)效果，以切實(shí)達(dá)到雙語教學(xué)課程建設(shè)與改革的根本目標(biāo)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1、胡江艷.雙語教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)模式探討[J].教