趙　軍

算法是數(shù)學內(nèi)容以及數(shù)學思想方法的重要組成部分，也是計算機應(yīng)用的重要基礎(chǔ).在信息技術(shù)高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，算法思想應(yīng)該是公民具備的科學素養(yǎng)之一.作為《新課程標準》增加的新內(nèi)容，算法走進了中學數(shù)學.在中學數(shù)學課程的學習中，除了要讓學生了解算法的基本含義和學習基本算法語句，更重要的是讓學生體會和應(yīng)用算法思想，特別是要做好算法思想在整個中學數(shù)學中的滲透.

1.算法進入了中學數(shù)學

1.1 中學數(shù)學中的算法概念

“算法”屬于邏輯數(shù)學的一個基本概念，不能用更簡單的概念來給它正式下定義，只能像其他數(shù)學范疇一樣，直接從經(jīng)驗中抽象出來.《新課標》中提出“通過對解決具體問題過程與步驟的分析(如，二元一次方程組求解等問題)，體會算法的思想，了解算法的含義”，學生“通過模仿、操作、探索，經(jīng)歷通過設(shè)計程序框圖表達解決問題的過程”，“經(jīng)歷將具體問題的程序框圖轉(zhuǎn)化為程序語句的過程，理解幾種基本算法語句”.中學階段，要讓學生能夠感受到，算法是指完成一個任務(wù)準確而完整的描述，算法是確定計算過程，從可變的初始數(shù)據(jù)導出所要求的答案的準確指令.中學數(shù)學中介紹了算法的基本邏輯結(jié)構(gòu)：順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)，理論上任何復雜的算法都可以用這三種基本邏輯結(jié)構(gòu)來實現(xiàn).中學數(shù)學還介紹了算法的主要描述方法：自然語言、程序框圖和程序語句，其中程序框圖使學生認識算法步驟式更直觀和更準確.三種基本邏輯結(jié)構(gòu)與程序框圖是學習算法的重點.

1.2 中學數(shù)學中的算法思想

《新課標》中指出“算法是高中數(shù)學課程中新內(nèi)容，其思想是非常重要的，但并不神秘”，其實在小學數(shù)學中，就出現(xiàn)了加法算法、減法算法，以及求最大公約數(shù)等等這樣一些簡單的算法.在中學數(shù)學中設(shè)置算法的學習，其目的除了要求中學生進一步學習必要的算法知識外，更重要的目的是讓學生理解和提煉算法思想.《新課標》明確提出“本模塊的主要目的是使學生體會算法的思想，提高邏輯思維能力.不要將此部分內(nèi)容簡單處理成程序語言的學習和程序設(shè)計”，因此要抓住“算法思想”這條主線，重點培養(yǎng)學生利用算法來解決問題的思想意識.

算法思想雖然沒有一個明確的定義，但是在中學數(shù)學中，我們可以認為算法思想就是指把某些或某類數(shù)學問題的解題步驟或解題過程“程序化”、“機械化”的思想方法，也就是解題的每一個步驟是“明確”的，整個解題過程是“通用”的，甚至是“機械”的.比如：

例1：解一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)時，我們的解題過程可以設(shè)置為如下“程序”：

當然，理解好中學數(shù)學中的算法思想，首先要理解數(shù)學“機械化”的重要意義，吳文俊強調(diào)“數(shù)學機械化方法的應(yīng)用，是數(shù)學機械化研究的生命線”.以算法為核心的“機械化”思想，體現(xiàn)了數(shù)學的通用化、機械化和程序化思想，可以化難為易，化繁為簡，為各類實際問題的解決提供框架.在當今信息時代，腦力勞動的機械化已經(jīng)成為提高生產(chǎn)力水平的重要手段.其次必須理解算法思想的基本特征：一是解題步驟的確定性，每一步驟的描述必須是確定的，不能產(chǎn)生歧義；二是解題步驟的有窮性，問題必須在有限的步驟內(nèi)解決完成，過于繁多的步驟沒有實際意義；三是解題步驟的可行性，每一個解題步驟要確保能夠操作；四是解題結(jié)果的完成性，嚴格執(zhí)行解題步驟，最后確保有結(jié)果輸出.

2.將算法思想滲透在中學數(shù)學中

在中學數(shù)學課程中，許多數(shù)學問題都蘊含了豐富的算法思想.《新課標》明確提出“算法除作為本模塊的內(nèi)容之外，其思想方法應(yīng)滲透在高中數(shù)學課程其他有關(guān)內(nèi)容中，鼓勵學生盡可能地運用算法解決相關(guān)問題”.可見，注重算法思想與中學數(shù)學課程的整合，將算法思想滲透在中學數(shù)學課程中，鼓勵學生運用算法思想解決相關(guān)問題，是中學教師和學生應(yīng)該積極探索的一個課題.

2.1 在數(shù)學基本概念和公式的學習中滲透算法思想

公式是指用數(shù)學符號表示各個量之間的一定關(guān)系(如定律或定理)的式子，在中學數(shù)學教材上明確給出了許多數(shù)學公式，比如數(shù)列求和公式、排列組合公式、三角公式、距離公式、夾角公式、面積和體積公式、求期望和方差的公式以及直線位置關(guān)系的判斷公式等等.數(shù)學公式本身就是一種算法，輸入已知量，由公式能夠直接而迅速的得到待求的量.除此以外，某些數(shù)學概念定理也可以發(fā)掘出算法思想.以一個周期函數(shù)求函數(shù)值為例：

例2：已知函數(shù)f(x)在R上是偶函數(shù)，且其周期為2，當x∈［1，2］時，f(x)=2-x，則ゝ(-2003.5)的值為().

A.0.5 B.1 C.-1 D.-1.5

分析：本題可以將問題的解決設(shè)計為算法過程：

從上可以看出，我們用到了循環(huán)累加x=x+2和累減x=x-2，也許看起來這種累加或累減顯得過于麻煩，但是它形象地刻畫了周期函數(shù)，并且這種重復單調(diào)的事對計算機來說顯得簡單.我們用算法的思想去認識數(shù)學中的概念和公式，除了一方面在數(shù)學基本概念和公式的學習中，適時滲透算法思想，另一方面還應(yīng)該用算法思想去認識數(shù)學中的許多公式、定理和概念.

2.2 在典型案例的解法中滲透算法思想

中學數(shù)學中有許多具有典型性和實用性算法案例，比如《算法》這一章所列舉的二元一次方程組的解法、二分法求方程的近似解、階乘以及數(shù)列求和等等都是生動有趣的算法例子.在中學數(shù)學的學習中，我們要細心的去發(fā)現(xiàn)和利用好這樣一些案例，并以此為生動的載體，幫助學生進一步理解算法的本質(zhì)，體會算法思想.比如蒙特卡羅方法的使用.

例3：天氣預(yù)報說，在今后的三天中，每一天下雨的概率均為40%，這三天中恰有兩天下雨的概率是多少?

分析：這是一個概率問題，如果運用蒙特卡羅(玀onte Carlo)方法，即計算機隨機模擬方法來解決這個問題，其算法可以設(shè)計為：設(shè)共做n次獨立試驗，被模擬的事件發(fā)生了m次.

用蒙特卡羅方法(即計算機隨機模擬方法)來解決實際問題，是信息技術(shù)與數(shù)學方法服務(wù)生產(chǎn)實踐的一個典型方法.上述算法給出了用計算機隨機模擬方法來解決實際問題的一般過程，有普遍的代表性.

2.3 在同類問題解題策略中滲透算法思想

中學數(shù)學中有許多問題在解決思路和方法上具有很強的共性，并且其解題過程的“步驟性”也很明顯.我們可以將這些問題歸類，將解題過程有“條理性”的表達出來，設(shè)計通用的“算法”，整個“算法”過程的設(shè)計要按照一定的步驟、一定的思維方式進行.當遇到同類問題時能夠立刻套用，提高問題解決速度，同時可以通過這種“算法”的設(shè)計和掌握來培養(yǎng)學生做事的條理性和規(guī)范性.

例4 (07年全國高考文科試題)設(shè)函數(shù)f(x)=2x3+3ax2+3bx+8c在x=1及x=2 時取得極值.

(1)求a、b的值；

(2)若對于任意的x∈［0，3］，都有f(x)

分析：用導數(shù)法討論三次函數(shù)的性質(zhì)，是高中數(shù)學中常見的題型，其解法“步驟性”很強，可以將算法歸納如下：

這里特別要注意的是要搞清解法與算法的聯(lián)系和區(qū)別：算法與解法都是解決數(shù)學問題的程序和步驟，但是算法是針對某一類問題，而解法是針對某一個問題，算法較解法具有更強的代表性和普遍性.算法以解法為基礎(chǔ)，在其基礎(chǔ)上歸納出解決某一類問題的程序或步驟.

算法思想在中學數(shù)學中的滲透，還可以通過解決實際問題、閱讀數(shù)學文獻以及通過與信息技術(shù)的整合等等方法來實現(xiàn)和加強.算法對中學數(shù)學來說是初次引入，如何把握知識的標 高，特別是如何在整個中學數(shù)學的教學中和知識體系中滲透算法思想，對廣大數(shù)學教育工作者來說，還需要作進一步的深入探索.

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學課程標準(實驗稿)［M］.北京：北京師范大學出版社.2003，6.

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。”