陳寶瑜

一、高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合概說

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生要進(jìn)入生產(chǎn)、管理、服務(wù)的第一線，直接把各行各業(yè)的理論、知識(shí)、方針、政策、各種發(fā)明創(chuàng)造和工程設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)能力，它具有很強(qiáng)的操作性特征。因此,學(xué)生必須具備實(shí)際操作能力，學(xué)校要按照實(shí)際工作崗位需要，造就“準(zhǔn)職業(yè)型”畢業(yè)生。這樣，畢業(yè)生才能直接進(jìn)入實(shí)際工作崗位，頂崗操作。

關(guān)于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，筆者認(rèn)為應(yīng)有初級(jí)（基本的）形式和高級(jí)形式之分。高級(jí)形式是產(chǎn)學(xué)研全面結(jié)合，既培養(yǎng)人才又出應(yīng)用性研究成果，同時(shí)也出產(chǎn)品。學(xué)校在輸送應(yīng)用性、技能性人才的同時(shí)，又以應(yīng)用性研究成果，服務(wù)于生產(chǎn)、管理水平的提高和工作的創(chuàng)新發(fā)展。培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才要有應(yīng)用性科學(xué)研究的訓(xùn)練，即“研”的環(huán)節(jié)。這就是在掌握理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的過程中，在教師指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，師生共同解決某些科技、管理和服務(wù)問題，盡其所能，搞技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新。

初級(jí)形式主要是校企合作，工學(xué)結(jié)合，以保證有效地培養(yǎng)技能性人才這個(gè)主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不強(qiáng)求出科研成果。在教育上，對(duì)校企中“企”的理解要廣泛一些。“企”代表學(xué)校的實(shí)操實(shí)訓(xùn)合作方，可以是企業(yè)、事業(yè)單位，也可以是社區(qū)和社會(huì)機(jī)構(gòu)。初級(jí)形式和高級(jí)形式不是絕然分開的。在初級(jí)形式中，師生同企業(yè)技術(shù)人員和工人師傅結(jié)合也可以開展技術(shù)革新或提出合理化建議，從而促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展。

在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合過程中，理論教學(xué)環(huán)節(jié)，即“學(xué)”的環(huán)節(jié)是不可忽視的。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不意味著忽視理論教學(xué)。在學(xué)校，理論教學(xué)是學(xué)生獲取理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，因此，必須打好一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)。但是，如果對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求又深又廣就脫離了教育的實(shí)際。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的形式及簡(jiǎn)評(píng)

新中國建立初期就有一些技術(shù)性院校在不同程度上開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。改革開放以后，特別是近年來，又創(chuàng)建了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多種形式。筆者認(rèn)為主要有以下6種模式：

第一種模式是學(xué)校自己創(chuàng)辦生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)體，辦生產(chǎn)實(shí)習(xí)工廠，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合。學(xué)校創(chuàng)辦的實(shí)體除了生產(chǎn)實(shí)習(xí)工廠外，有的是各類實(shí)業(yè)公司。例如，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是1956年建立的技術(shù)院校。建校不久，他們就把各種實(shí)驗(yàn)用的機(jī)電設(shè)備集中起來，創(chuàng)辦了一個(gè)實(shí)習(xí)工廠，為學(xué)生安排技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，一邊生產(chǎn)，一邊為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)。該實(shí)習(xí)工廠主要生產(chǎn)萬用磨床，產(chǎn)品達(dá)到了當(dāng)時(shí)的國內(nèi)先進(jìn)水平，連續(xù)多年被評(píng)為部優(yōu)產(chǎn)品。20世紀(jì)90年代初期，該廠大力研制開發(fā)新產(chǎn)品，先后研發(fā)出“大型感光膠片涂布機(jī)”、“拉幅機(jī)”等新產(chǎn)品，填補(bǔ)了國內(nèi)的空白。學(xué)生們?cè)谶@樣的實(shí)習(xí)工廠里，用近一半時(shí)間實(shí)際操作，到高年級(jí)已達(dá)到頂崗的水平，畢業(yè)后馬上就能上崗實(shí)干，非常受用人單位歡迎。又如，北京城市學(xué)院2000年創(chuàng)辦了現(xiàn)代家政管理專業(yè)，同時(shí)開展現(xiàn)代家政的教學(xué)與研究。為了讓學(xué)生有真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)校創(chuàng)辦了股份制“海育合家政服務(wù)公司”。學(xué)生們?cè)谌娴墓ぷ鳝h(huán)境中實(shí)習(xí)，學(xué)到了在課堂上無法學(xué)到的實(shí)際本領(lǐng)，接觸社會(huì)，大開眼界。這種學(xué)校自辦工廠和自創(chuàng)實(shí)業(yè)公司的做法，具有體制一元化的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系單一、決策快、執(zhí)行阻力小。所以，本校創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是傳統(tǒng)、封閉辦學(xué)情況下的主要路子，也是當(dāng)今高職院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要形式。但是，這種模式投資大，學(xué)校很難在每個(gè)專業(yè)都自辦工廠或公司。

第二種模式是企業(yè)舉辦高職院校，即企業(yè)辦學(xué)，由企業(yè)或企業(yè)集團(tuán)提供實(shí)踐教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合。例如，吉利汽車集團(tuán)是國內(nèi)生產(chǎn)汽車的大型企業(yè)，并在北京創(chuàng)辦了北京吉利大學(xué)。該校的汽車工程等專業(yè)非常有特色。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也到工廠車間去學(xué)習(xí)實(shí)際操作，技能水平提高很快。有的學(xué)生還結(jié)合實(shí)習(xí)提出了合理化建議，不少學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到了能頂崗操作的水平。學(xué)生畢業(yè)后零距離就業(yè)，不少人很快成為技術(shù)骨干。又如山東煙臺(tái)南山企業(yè)集團(tuán)創(chuàng)辦的南山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，利用企業(yè)的行業(yè)和資金優(yōu)勢(shì)為學(xué)校提供了良好的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)崗位，吸收了相當(dāng)多的畢業(yè)生就業(yè)。這些實(shí)例說明，企業(yè)集團(tuán)舉辦職業(yè)學(xué)校具有更為有利的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的條件。

第三種模式是學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以校企合作模式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。學(xué)校不可能為所有的專業(yè)設(shè)立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不足，就要把眼光放在校外。例如，蘇州工業(yè)區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與當(dāng)?shù)囟嗉移髽I(yè)、公司實(shí)行了訂單式協(xié)作。其主要特點(diǎn)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，按訂單企業(yè)用工淡旺季要求，實(shí)行彈性學(xué)制，工學(xué)交替開設(shè)技術(shù)操作課，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，也能充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種資源，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)需要的高級(jí)技能性人才。學(xué)生畢業(yè)后在訂單企業(yè)就業(yè)上崗，減輕了就業(yè)壓力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，目的明確、專業(yè)思想穩(wěn)定，有利于綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)然，這里需要解決好校企合作的長期穩(wěn)定性和制度化問題。在這個(gè)問題上，除了校企雙方要建立“共贏”機(jī)制外，政府仍然要發(fā)揮主導(dǎo)作用，如建立有利于校企合作的政策環(huán)境，為校企雙方“牽線搭橋”，給有些接納學(xué)生的企業(yè)以稅費(fèi)減免或經(jīng)濟(jì)資助，調(diào)動(dòng)企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體參與教育的積極性，從而保證產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式順利而持續(xù)地開展。

第四種模式是學(xué)校與企業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輪流擔(dān)任教育主體（教學(xué)主體與實(shí)訓(xùn)主體），分段完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。例如，北京城市學(xué)院設(shè)立的“地鐵供電技術(shù)”、“地鐵服務(wù)與管理”等專業(yè)，教育教學(xué)計(jì)劃是同北京地鐵運(yùn)營總公司雙方共同制定的。3年學(xué)制，實(shí)行“2＋1”合作培養(yǎng)模式。前兩年在學(xué)校完成專業(yè)理論教學(xué)部分和部分實(shí)驗(yàn)任務(wù)，第三年的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在地鐵公司所屬企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主實(shí)施管理，學(xué)校主動(dòng)配合。學(xué)生的學(xué)費(fèi)大部分交給實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)生畢業(yè)后，大部分安排在軌道交通運(yùn)行公司工作。由于地鐵運(yùn)營公司的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為自己的重要職責(zé)，使得學(xué)生的工學(xué)得以順利安排，企、?；パa(bǔ)互利。

第五種模式是建立半工半讀制度，即一半時(shí)間理論學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在基地實(shí)訓(xùn)和在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。這種形式根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和產(chǎn)、教雙方情況可以半對(duì)半安排，也可以工、學(xué)混合安排。實(shí)踐證明，理論課占50%～55%（體現(xiàn)以學(xué)為主），基地實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)占45%～50%較為恰當(dāng)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗操作，要完成一定的工時(shí)任務(wù)；企業(yè)也適當(dāng)給學(xué)生發(fā)一些生活費(fèi)，幫助學(xué)生解決一些生活困難，這對(duì)學(xué)生們也是一種關(guān)心和鼓勵(lì)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)早日建立感情，勤學(xué)苦練，爭(zhēng)取早日勝任工作。半工半讀、工學(xué)結(jié)合，符合職業(yè)型人才培養(yǎng)規(guī)律，歷史上也有一些成熟的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)堅(jiān)持探索，積極開拓新形勢(shì)下半工半讀的新經(jīng)驗(yàn)。

第六種模式是軍地兩用人才高職的培訓(xùn)，要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合。地方高職院校發(fā)揮專業(yè)門類齊全、緊密結(jié)合區(qū)域社會(huì)特點(diǎn)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、便于就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，面向部隊(duì)招收軍隊(duì)復(fù)轉(zhuǎn)戰(zhàn)士，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技術(shù)培訓(xùn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)可在地方單位進(jìn)行，也可在軍工廠和有關(guān)部隊(duì)單位進(jìn)行。在部隊(duì)具有高中文化的復(fù)轉(zhuǎn)戰(zhàn)士，已有兩年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，有的有專門技能，經(jīng)過部隊(duì)訓(xùn)練，在組織性、紀(jì)律性、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、奮斗拼搏、不畏艱險(xiǎn)等綜合素質(zhì)方面已有很大的強(qiáng)勢(shì)，一般說來優(yōu)于地方高職院校學(xué)生。對(duì)他們?cè)龠M(jìn)行一兩年專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，就能成為思想和技能“雙過硬”的人才，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各條戰(zhàn)線上的骨干力量。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育基本的人才培養(yǎng)模式，采取什么具體形式則應(yīng)因地制宜、因校制宜、多樣化構(gòu)建。筆者認(rèn)為，這里有個(gè)制度創(chuàng)新問題。劉少奇同志1958年講的“兩種教育制度和兩種勞動(dòng)制度”，我認(rèn)為很有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。新形勢(shì)下，高職院校和部分工廠、企業(yè)集團(tuán)也應(yīng)該積極探索半工半讀模式。學(xué)校以出人才為主，也出成果、出產(chǎn)品；企業(yè)以出產(chǎn)品為主，也出人才。這樣，校企合作的共同點(diǎn)多了，校企合作才會(huì)有持久活力。

（作者系北京城市學(xué)院副校長）

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